農村初中留守少年輟學問題研究

　　一、留守少年帶來的問題及原因分析
　　大量農民工選擇出國或到沿海發達城市務工，其子女多數留在戶籍所在地，與爺爺奶奶或外公外婆等長輩共同生活，由這些長輩負責撫養和教育管理，這樣的孩子被稱為留守少年[1]，在學校被稱為留守學生。隨著留守學生數量的日益增加，這一特殊群體由于成長環境特殊，缺少親情關愛，加上隔輩老人或其他親屬對留守學生的照顧也多數限于吃飽穿暖，無力顧及其他，導致留守學生的監護權、教育權的缺失。這些正值生理、心理發育期，人生觀、價值觀初步形成時期的孩子們，極易出現各種問題。我們對三所城郊農村初中進行了調查，共調查在校學生1068人，94%的學生來自農村，其中父母外出打工、經商的學生達764人，占在校生的72%，其中父母雙雙外出的有572人，占在校生的54%。一些基本調查數據見表一、表二。從校方了解到，在學校里，“留守學生”幾乎等同于“問題學生”，出現問題的原因主要是家庭功能的缺失，現已成為目前農村比較嚴重的社會問題。
　　1.學習成績下降，厭學
　　大多數留守學生自己認為學習成績不好是由于雙親不在家，無人約束和管理所致。同時長輩或同輩外出打工掙錢的示范作用對他們也起到深刻的影響，使他們不思學習，向往外面精彩繁華的世界，希望早點脫離單調乏味的學校生活。而在學校里，越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，而越是成績差的學生，受到老師的關愛越少。長此以往，形成了“馬太效應”，成績較差的留守少年的自尊心、自信心受到嚴重傷害，逐漸對學習失去興趣，產生厭學心理。
　　2.心理健康失衡，逃學
　　父母不在身邊，留守學生無法享受到正常的親情關愛，時常會感到孤獨無助，遇到心理問題無處傾述，得不到正常疏導，久而久之，對于心理和身體成長都留下一些后遺癥。大多數留守學生要么性格孤僻、不善與人交流，自卑感較為明顯；要么焦慮心理突出，自控能力較差，沖動易怒，放任自我劣習等，各種心理問題不一而足，極大地影響了其身心健康，逃學現象時有發生。
　　由于農村學校條件的限制，在我們調查所到的農村學校中，沒有看到一所學校配備心理輔導老師，基本不開心理教育課，要在這樣的學校開展心理輔導教育顯然也比較難。
　　3.不良環境影響，輟學
　　由于孩子遠離父母，缺乏正確的教育和引導，會逐漸養成各種壞習慣。留守學生的行為問題較其他學生多，與社會閑散人員結交，打架斗毆；在學校不遵守規章制度，頂撞老師；在家里不聽監護人的教導，我行我素。多數留守學生成績極差，他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強。大多數教師也認為留守學生大多是“雙差生”、“問題生”[2]。這樣的學生由于厭學常常到網吧尋找精神寄托，很多青少年一旦進了網吧，就再也無法擺脫網吧的吸引，不思學習，為了上網不惜逃學，父母鞭長莫及，時間一久，輟學自然是在情理之中。
　　二、農村初中留守少年厭學、逃學、輟學的對策研究
　　留守少年一旦輟學進入社會，極易走上違法犯罪的道路。留守少年問題直接源自農民工問題，而農民工的產生是我國從城鄉統籌的角度解決“三農”問題的必然，留守少年的教育問題，單靠一個家庭或一所學校是難以完成的，應該由政府、學校、家庭共同努力，構建一套完整的留守少年監護體系[3]。
　　1.重視家庭教育功能，正確合理教養子女
　　家庭功能模式理論認為，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發展提供一定的環境條件。家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。父母的行為舉止、言傳身教如細雨潤物般在不知不覺中影響著孩子。這種潛移默化的非正式影響，對個人社會化過程的影響力量和后果無疑是巨大的。在父母雙方都外出或其中一人外出的情況下，農村留守少年從某種程度上就成為事實上的“孤兒”或“單親”孩子。正是由于這種家庭功能的缺失，導致留守少年出現這樣或那樣的問題，要形成正確合理的教養方式，留守學生的家長應首先轉變教育觀念，目光不能只停留在經濟的層面上，不能片面地認為外出務工能掙錢就是為孩子創造幸福，要盡可能為孩子營造一個溫馨完整的家。要從根本上解決留守學生的問題，就要使留守學生不再留守，或者父母在本地打工同時照顧子女，或者要允許外來打工者把孩子帶到打工地并同時解決這些流動人口子女的教育問題，使孩子不再與他們的父母分離。
　　2.建立“代理家長”隊伍，關愛留守學生
　　心理學研究表明，良好的親子關系能夠為兒童的順利社會化和良好的行為習慣的養成提供心理上的安全感和撫慰感。留守少年在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。學校教師的關注是兒童形成學習動機的重要外部動因。父母和教師是兒童社會化過程中的兩個重要“社會化他人”，依戀性情感是他們基本的需要之一。由于留守兒童缺乏來自于家庭的關愛和親情，因此，他們尤需從學校生活中得到彌補。基層學校可以對留守學生建立一套適合自己的行之有效的科學管理機制，建立代理家長隊伍，由班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當學生的“代理家長”，及時掌握留守學生的基本情況，與學生溝通情感，關注留守學生的精神成長和學習情況，及時對他們學習上的困難給予指導，彌補留守學生的親情缺失，通過教師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失對其人格健全發展形成的消極影響，從而促使留守學生在良好的發展軌道上邁進。
　　3.推進依法治教，使九年義務教育落到實處
　　地方政府應該在不斷改善辦學條件的基礎上，進一步加大《義務教育法》的宣傳力度，必要時可以采取法律措施，依法保障留守少年的義務教育。要使學生家長在思想上提高認識，確保孩子能健康成長。
　　4.發揮農村基層組織作用，確保一個都不能少
　　從一定程度上說，農民的文化素質、科技能力和思想道德水平的高低，直接影響著新農村建設的成敗。農民的孩子是未來新農村建設的主力軍。留守兒童問題產生在農村，農村基層組織就要充分發揮作用，不僅要想著為農民抓票子，還要考慮幫農民帶好孩子。
　　各級教育行政部門要加大對農村學校管理的指導和監督力度，要進一步明確責任，健全機制，督導到位，建立留守學生情況登記制度、監護人聯系制度、結對幫扶制度等工作制度，保證農村學校管理工作的開展。保護農村留守少年健康成長，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀，培育他們形成良好的身心素質。這對于提高未來農民的整體素質，加快新農村建設有著十分重要的意義。
　　5.實現教育公平，妥善解決農民工子女入學問題
　　長期以來，由于存在著城鄉二元結構的矛盾，在教育資源的配置上一直向城市傾斜，在體制上、政策上給農村教育發展帶來了很大的障礙。確保每一個孩子接受公平的教育，既是社會主義基本的教育價值觀，也是建設社會主義和諧社會的必然要求。保證并逐年增加農村學校的財政投入，提高農村教師整體素質，不斷提高農村辦學條件，建設規范化、現代化農村中小學，縮小城鄉差距，確保留守學生接受良好的義務教育是解決農村留守學生厭學輟學的途徑之一。
　　黨的十七大報告提出了“教育公平是社會公平的重要基礎”，進一步明確提出“保障進城務工人員子女平等接受義務教育”的要求。雖然國家已經確立了解決流動兒童接受義務教育“以流入地為主，以公辦學校為主”的政策，但在實際執行過程中，由于存在著各種客觀因素，兩為主政策仍然較難落實。實行農民工子女義務教育由流入地政府負責，使他們更好地融入城市生活、學習，保障他們獲得平等的教育權利，是貫徹義務教育法，推進教育制度改革的正確方向。
　　參考文獻
　　[1] 袁紀瑋，韓黎.農村“留守少年”違法犯罪探析.理論觀察，2006（2）.
　　[2] 楊潤勇.農村地區初中學生輟學現象產生的根源研究.教育理論研究，2007（9）.
　　[3] 張吉武.“控輟的根”在課堂.現代教育科學，2003（1）.
　　（責任編輯劉永慶）