“問題家庭”學生的心理問題及其教育對策

　　一、 “問題家庭”類型分析
　　“問題家庭”是指在家庭結構、教育方式、居住環境及內部人際關系等諸要素的一個或數個因子出現問題的家庭。社會轉型期，“問題家庭”與日俱增，由此產生的“問題學生”的心理問題日益凸顯，對學校教育提出了新的挑戰。
　　課題組用近三年的時間從“問題學生”入手，通過學校不同部門、人員的配合，篩查出“問題家庭”學生；征得家長的同意與支持，接近典型“問題家庭”，通過對觀察、訪談及問卷信息的歸納、分析，從家庭的結構、教育方式和教育態度、居住環境以及內部人際關系等方面存在問題對學生心理產生的影響，把“問題家庭”歸為七類：
　　（1）殘缺型家庭。指那些結構不完整的家庭，即家庭出現夫妻雙亡或一方亡故、分居、離婚、再婚、在押等情況。
　　（2）瀕危型家庭。瀕危型家庭中的父母長期處于“冷戰”狀態，稍有“熱點”，便“戰火紛飛”，“硝煙彌漫”，家庭環境惡劣難耐。
　　（3）暴力型家庭。一般是指家庭成員之間以身體暴力、精神摧殘等手段侵犯家庭成員的人身權，致使其肉體和精神遭到一定程度損害的暴力行為。
　　（4）“留守兒童”家庭。“留守兒童”是指因父母外出務工、經商或學習，而將子女寄留家鄉，由祖父母輩或者親戚托管、監護、教育的孩子。
　　（5）教養方式欠缺型家庭。指對孩子教養的方式不合適的家庭，要么對孩子嬌生慣養，放任不管，要么采用粗暴的方式管教孩子等不合適的教養方式型的家庭。
　　（6）父母缺陷型家庭。主要指父母智力或身體有缺陷、父母自身素質低下或者知識滯后，不能有效對孩子建立榜樣的家庭。
　　（7）不良家居環境型家庭。主要指家庭居住在出租屋、工棚或者其他臨時場所等，周邊人員的職業道德素質、治安管理、文明程度等不高的家庭。
　　二、“問題家庭”導致青少年學生心理問題分析
　　1.自卑與孤僻
　　一般來說，殘缺性家庭尤其是離婚的家庭對中國人來說大抵都被看作不光彩的事情。由于青少年思想意識尚不成熟，不能客觀、辯證地看待問題。這些類型家庭的學生，極怕外界說三道四，不敢或不愿意跟同學接觸。在心靈深處他們總是產生自卑感，逐漸變得孤獨、不合群，極易造成自我封閉，性格孤僻，情緒自卑等不健康心理。
　　2.恐懼與敵對
　　恐懼心理是瀕危型家庭學生常有的一種心理體驗。這主要是由于父母唇槍舌戰、互相傷害，或“戰爭相持”等成為家常便飯。這樣的家庭戰爭，孩子常常會產生不安全感，進而形成恐懼心理和敵對情緒。瀕危型家庭學生的敵對情緒除了表現為與同學經常發生爭執及產生攻擊行為外，更明顯地表現為與教師的抵觸、敵對情緒。
　　3.抑郁與痛苦
　　瀕危型和父母缺陷型家庭的學生，一般表現出抑郁的情緒，尤其是內向性格的學生更是如此。這是由于父母創造的不和諧家庭氛圍或者父母的不當行為給子女帶來的不良情緒體驗，孩子感受到父母的不當言行不論是由何原因引起的，都會給自己帶來壓抑和痛苦的感覺。
　　4.挫折感
　　各種類型家庭的學生挫折感都較為強烈。由于“問題家庭”引起情緒低落，他們對任何事物都感到百無聊賴，對干任何事情都失去了興趣，產生了嚴重的挫折感，尤其在學習中更是如此。一旦失去了對學習的興趣，尤其是成績不理想的情況下，挫折感會越來越強，以致影響到對其他事情的處理上。
　　5.逆反心理
　　“留守兒童”家庭和教養欠缺型家庭學生由于在家里得不到父母正確的教育和引導，產生了對父母和老師的不信任，不愿意聽父母和老師的教導，甚至覺得父母和老師是和自己作對，從開始的逆反心態慢慢轉變成偏激的逆反心理。有的學生缺少家庭的親情、關愛和溫暖，便會產生自怨、憂郁心理，精神上得不到慰藉，心理發育就會扭曲。繼而，孩子便會出現說謊、逃課、迷戀上網，甚至偷竊、打架斗毆等變相的逆反心理與行為。
　　6.極端心理
　　暴力型和不良家居環境型的家長因工作繁重，或者社交活動的繁多，對孩子缺乏有效的管教。尤其孩子放學后，常常無法在家陪伴照料監督。由于缺少家庭的溫暖和社會的有力支持，青少年學生產生了一種對社會的不滿情緒，客觀世界使他們感到緊張，冷漠無情，容易出現破罐子破摔，甚至越軌等極端的心理。
　　在這些負性心理的驅使下，“問題家庭”學生中的絕大多數在學校學習成績不理想或經常犯錯誤，家庭很少或者不會給予關心，或者關心不當，一旦學校疏于管理，使他們對學習、生活產生了厭惡情緒，就會經常逃課，沉溺于網吧、游戲機等場所，逃避現實。同時，“問題學生”極易被社會上一些不良分子所引誘，他們得到了一時的安慰與滿足，卻往往誤入了歧途，走上違法犯罪的道路或者出現自殺、他殺等極端行為等。
　　三、學校教育路徑下的對策選擇
　　1.教育過程中應堅持的原則
　　（1）爭取同質教育，實施平等教育
　　平等教育是一切教育的根本原則，也是對“問題學生”教育的基本原則。所以，老師不能戴著有色眼鏡看待他們，相反，應該給予平等的關懷和幫助，讓其感受到大家庭的溫暖。
　　要平等地對待“問題學生”，使他們和普通學生處在同一個起跑線上，為“問題學生”營造平等的學習氛圍及公平參與競爭的機會。學校在制定各項規章制度時，都做到“問題學生”與普通學生一視同仁，平等對待，撫平“問題學生”的心理落差。教育普通家庭的學生，做到不歧視、不挖苦平等地對待他們。讓他們和普通家庭里的健康孩子成為好朋友，有責任、有義務幫助他們盡快融入正常學習、生活中。
　　（2）實施異質分層，給“問題家庭”學生“吃小灶”
　　平等對待“問題家庭”學生，可以使他們的主體地位得以體現。但是，更要注意他們的特殊性，有針對性地開展一些活動，幫助他們盡快養成良好的生活、學習習慣。“問題學生”行為習慣養成、心理健康教育不能一蹴而就，應遵照“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則進行，并且可以從“問題學生”的閃光點出發，逐步讓他們養成良好的習慣和健康的身心，要通過創設讓“問題學生”主動學習、主動參與的機會或者任務，有意識地讓“問題學生”當主角，培養他們的主體意識和能力。幫助“問題學生”解決實際困難，為“問題家庭”學生設立專門的獎學金和獎項，激勵他們的進取精神。
　　通過建立“問題學生”檔案；采用一幫一結對子；班主任定期對“問題家庭”進行家訪，與“問題家庭”家長會面；辦好課外興趣小組和班團活動；培養其自立精神；審慎處理方式，避免粗暴教育、尊重學生人格；允許學生出錯，給“問題家庭”學生愛心、信心、耐心，幫助他們盡快、及早回到正常孩子行列。
　　2．開展特殊教育，服務“問題學生”
　　（1）創設學校環境，開設服務窗口
　　 努力營造團結、友愛、互助的學校和班級氛圍，在學科教研和班級團隊活動中滲透人格教育。以年級為單位為“問題學生”開設免費輔導班，安排各科教師為他們答疑輔導并督促檢查作業，讓其成績有不同程度的改善，提高他們的成功感，逐步養成良好的學習習慣，心理的陰影慢慢散去。針對不少“問題學生”中午沒地方吃飯，休息也成問題，學校可以為他們開設小飯桌，同時專門騰出地方給學生做休息室，每天安排教師輪流值班。這樣孩子的生活習慣、團隊精神得到了提高，尤其是心理問題能夠得到極大的改善。
　　（2）開展心理輔導活動，進行心理疏導
　　 開設心理咨詢室，建立心理檔案。進行心理疏導、遷移和溝通，運用在適當時機極限催化、最佳時機心態異化、日常教學潛移默化、最佳選擇的自我內化等方式；聆聽法、認知法、移置法、厭惡法、系統脫敏法、激勵法等方法針對“問題學生”的咨詢會更行之有效，使“問題學生”生理、心理能夠健康成長。教育工作者在對有心理問題的學生進行心理疏導時，一定要把以“愛”為核心的教育理念同以“理解”為基礎的心理學理念相結合效果會更佳。
　　3．拓展學校教育，構建社會大教育體系
　　（1）解放學生，促進“自我實現”
　　改變學校教育模式，解放“問題學生”，讓其積極融入社會，參與社會實踐，自我管理，自我磨礪，這對學生的健康成長有所裨益。讓“問題學生”在社會實踐中成長，尋找和發現自身的特長和愛好，鍛煉和磨礪他們的意志，幫助他們克服困難，提高他們的自信心，進而發展自己的特長，并盡可能獲得成功，即達到“自我實現”。
　　（2）加強協調和溝通，構建社會大教育體系
　　構建社會教育與家庭、學校教育協調整合的思考。加強教育的協調、溝通與整合，為“問題學生”建立社會大教育體系。學校要主動積極聯系“問題家庭”與社會配合解決“問題家庭”的實際問題，清除“問題學生”的心理問題和心理負擔。教育是全社會的系統工程，整個社會都有提供教育支持的權利和義務。假如將所有的教育力量都整合起來，創建一種有效的社會大教育體系，無論何時何地對“問題學生”的教育都不出現空白，“問題家庭”學生的問題就變得不是問題了。
　　（參考文獻本刊略）
　　（責任編輯任洪鉞）