新課程課堂教學轉型淺探

　　一、課堂轉型：傳授型教學技能面臨挑戰
　　新課程實施以來，課堂不缺少新的理論、方法、技術，也不缺少改革的熱情和由此帶來的繁榮局面。但是，長久以來人們所期待的課堂教學應有的生機和活力為什么仍然遲遲不能激發出來？學生在課堂中的生命創造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被銷蝕、磨滅？教師在面對各種新的挑戰和復雜多變的教學場景時為什么仍然時常表現得無所適從、茫然無助？流行于課堂的各種理論、方法、概念、話語不斷變化，但課堂的面目為什么仍然似曾相識，甚至千篇一律？
　　究其原因，長期以來在凱洛夫教學論的影響下，我們關注的是教師個人在課堂上的演講和表演的能力，追求的是教師個人“教”的藝術化水平，如要求教師講授得生動有趣、富于啟發性、貼近學生等。實踐表明，這就是傳授型教學技能主宰的課堂教學，從而導致對教學目標的實現、教學任務的完成，存在理解上的偏差，致使越來越多的老師，在越來越多的課堂上，進行著越來越機械化的課堂操練?？v觀目前極少數的公開課（傳授型的表演式）與絕大多數的常態課（傳授型的灌輸式），在本質上沒有實質性的區別，因為學生的被動地位沒有實質性的變化，學習仍然外在于大多數學生。這是現有教學觀所面臨的課堂教學轉型——由“傳授型”變成“互動型”——對話實踐：認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐的挑戰。
　　二、課堂轉型：建構教學素養觀
　　1．培養學生學習能力的教學素養。教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發展密切結合起來。教師在教學中的主要任務不是“教”而是“導”，指導學生“學”，引導學生從“學會”到“會學”。因為學生是以“會學”為手段探索未知世界的實踐者。把教學由“傳授”變成“互動”，使課堂變成學生表現的場所——充分發揮學生主體性作用，提高學習的積極性和主動性，激活學習的活力，使學生在“學知識”的同時，“學會學習、學會做事，學會生存，學會與他人交往”。
　　2．培養學生參與能力的教學素養。教學由教師個人講授行為變成學生全員參與、全程參與的學習行動。tUvOE7iHNRd1Ci08omYdxr5iUc5UGQfdl6S49qIDvu0=只有學生積極主動地參與學習，才能激發學習興趣和求知欲，腦、心、手、口才能同時并用，做到知行合一，學思并重，培養學生的實踐能力和創新能力。只有學生的參與行動，在實踐中學生才能有機會提高力圖解說問題的能力、廣泛搜集資料的能力、做出自己的結論的能力等。學生只有在參與的學習中，教師才有可能根據學生身心發展的不同特點，采用適宜的教學方式方法，促進學生自主學習、獨立思考、合作分享，培養學生發現問題和解決問題能力。
　　3．培養學生團隊精神的教學素養。團隊是集體思維的表征，集體思維是學習集體的認知活動的競技。以有效的方式組織學生進行合作學習，為完成共同的學習任務，提高學生自主、合作、探索學習的能力；開展合作學習成果的交流與評價活動，充分發揮每個學生的主體性作用，培養學生在團隊中“我為人人，人人為我”的協作精神以及社會責任意識、積極的人生態度。
　　4．培養學生交流表達能力的教學素養。課堂教學不再是“一言堂”，而是“群言堂”。教師要為學生創造討論交流的平臺，通過多種活動方式，使師生之間、生生之間、組生之間、小組之間，形成交流互動的過程。在交流互動的學習過程中，使學生有提出問題、討論問題、闡述自己觀點和見解的機會，使學生有展示自己的學習成果、展示自己風格的空間。在交流互動中，提高學生的主動性和自覺性，培養學生善于表達、交流、溝通、善于傾聽和吸納別人想法的能力和意識。以自主探究、合作討論、展示交流，作為學習過程的評價標準，培養學生獨立學習能力、工作能力、創新能力，提高學生的理解能力、交流表達能力，從而使學生不斷把知識內化為自己的心理品質。
　　5．促進學生個性化塑造的教學素養。在教學活動中，教師要充當好主持人的角色，創造有利于學生表現的課堂環境，讓學生充分發掘自己的潛力，拓展自己的思維，給予學生展示自己個性的機會。在課堂互動中，培養學生的自信心、自尊心、創新能力，促進學生個性化塑造。
　　三、課堂轉型：走向課堂互動
　　1．教學方法多樣化。我們的課堂教學，長期以來受凱洛夫教學論的影響，強調教師的正確演示——以同一種認識方式要求所有的學生，造成了因不理解教師的認識方式而形成“差生”。這說明，“差生”不是天生的，而是教學方式造成的。改變認知方式的單一性，從單純知識點的目標設定變成師生、生生、組生、組組之間互動的三維目標鏈的設定，從而形成多元化的課堂活動，才有可能將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體作用，發揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。通過多種課堂活動展現，如觀察、討論、交流、辯論、小品、角色扮演、模擬與游戲、成果展示等，促進全體學生參與，師生互動，生生互動，在教材的基礎上，拓展、演繹、提升，共同完成目標任務。
　　2．教學關系民主化。平等、和諧、自由、寬松、融洽的民主化的課堂氛圍，是引起學生學習興趣和主動學習的基礎，參與教學的前提。由教師的單向灌輸變成師生、生生的多向交流，由教師的單方評課變成師生共同參與的立體評課，才有可能使學生變被動為主動，提高主動意識。只有學生積極參與到教學過程中來，學生的行為模式才有可能得到訓練；教師的引導者、促進者、組織者、合作伙伴的角色才有可能形成。因此，教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，關注以學習能力為重心的學生整體個性的和諧、健康發展。教師角色的轉換具有重要的教育價值，比如，一是做積極的旁觀者，學生在自主觀察、討論時，教師積極地看、傾聽，設身處地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步學生可能的學習情況和安排。二是給學生心里上的支持，創造良好的學習氛圍，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注重培養學生的自律精神，做學生的引路人，引導學生學會自我調適、自我選擇。
　　3．教學評價過程化。（1）從靜態評價轉向動態評價，改變“一錘定音”評價方式，從縱向上評價學生在整個學習過程中的成長、變化。（2）由單一化評價變成多樣化評價，改變以紙筆測驗為主的評價手段，不僅有紙筆測試、還有作品展示、現場表演、課后反思等多種形式。（3）改變長期以來以書本上抽象理論知識掌握的評價方式，轉向貼近學生生活和解決實際問題能力的評價，考察知識在現實生活中的運用能力。（4）由教師評價的單向性轉向評價主體多元化，轉變教師一直以來在課堂教學中扮演著知識權威、評價權威的角色地位，形成師生、生生、組生、組組之間的相互評價。
　　4.教學組織互動化。教學不再是一種單純的老師講、學生聽的教學模式，而是師生互動的教學模式。講授成為了二十世紀教學與學習的主流模式，而這種上課方式所造成的結果則是被動學習的禍害。講授的教學方式學生永遠被動，盡管講授得生動有趣、富于啟發性、貼近學生等，學生的被動地位始終沒有實質性變化，學習永遠外在于大多數學生。因此，只有互動教學型式，教師才能從傳統教學的主角、組織領導者變為活動的引導者、學習的輔導者和主持人，師生、生生之間才能進行多向交流，教師和學生才能成為對話過程的參與者，使知識變成師生之間交流互動的媒介，教學過程變成師生分享和建構知識及其意義的過程。
　　5．教學過程行動化。教學以任務為載體，人人參與，個個行動，使學生的所有感覺器官都參與學習，行動就是學習過程。學生只有提高自己的行動能力，才有可能改變態度，提高認識的水平、理解的深刻性。把學生的頭腦當作一把需要被點燃的火把，使之不斷地點燃思維的火花。知識技能是載體，老師在引導學生學習知識的同時，引導學生掌握這些知識的技能、技巧，以及知識得來的過程和方法。在教學活動中，結合各種具體教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力，提高學生交往、溝通、協作、相互幫助的能力。根據學生的興趣、愛好和特長進行啟發引導，促進學生個性、才智充分的發揮；鼓勵學生創新，促進學生創新意識和創新能力的發展。教師要根據不同的教學要求、不同的教學內容與方法，對不同類型的學生進行因材施教；要求學生按照展示技術的要求充分展示自己的學習成果，并對學生的展示技術和學習過程進行鼓勵性評價，充分肯定學生的每一點成績，鼓勵學生在不斷的練習中取得成功。在互動的教學活動中，激發學生的學習興趣，促進學生掌握學習方法、養成學習習慣，培養學生的自信心、自尊心和成功感，發展學生的道德素質、科學素質、人文素質、心理素質，促進學生健全人格的塑造和發展，提高學生的社交技能、社會責任意識、積極的人生態度。
　　課堂互動通過語言交往表現出主觀世界的真誠性、客觀世界的真實性和社會世界的正確性，通過共識或主體間理解的一致性形成有效性理解，通過主體與主體之間的語言交往形成共同的行為規范。從而實現師生共同學習和成長，追求學生主體價值、教師主體價值和社會主體價值的統一。
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