從信息論角度看教學語言的冗余現象

　　冗余，為信息論術語，泛指信息傳遞過程中超出最小需要的信息，最早由趙元任先生在《中國話文法》中提出，也稱“羨余”。[1]言語交際過程中，為確保信息有效傳遞并被充分解碼，人們多通過增加超出正常需要的信息來補償可能帶來的損耗，而致話語各個層面大量冗余產生。從信息論角度看，冗余信息無疑是多余的，不必要的，將干擾正常的信息傳遞，影響信息傳遞的質量和效率；但從言語交際角度看，必要的冗余信息又是保證交際暢通的有效手段，有利于表述的清楚和完整，有利于重點的強調和突出，達到交際目的。由此可以說，語言冗余現象是依附在語言中，不可避免，也不必回避的語言固有特征。
　　教學語言作為一種特殊語言，其中也有大量冗余現象。要說明的是，我們這里所說的“教學語言”，特指教師在課堂教學活動中所使用的口語，不包括教師日常談話的語言，也不包括書面語。學界雖對教學語言多有研究，但大都從教學語言的本質研究出發，很少關注教學語言冗余問題。這些冗余信息對教學有何影響？如何避免不必要的冗余信息干擾教學，利用有效的冗余信息促進教學，從而提高教學效率，是亟待研究的一個新課題。本文試從信息論角度出發，就教學語言冗余現象對課堂教學的影響這一問題，立足于學生課堂實效，探討如何合理利用不同的語言手段，使課堂語言中的冗余信息恰到好處，既避免拖沓重復，又能適應口語轉瞬即逝的特點，使學生不至于感到信息量過飽和而難以充分理解，做到簡約與冗余的最佳結合，而不是一味地倡導語言精簡，充分發揮課堂語言的藝術魅力。我們對洛陽市中學不同學科的近百位教師的教學用語作了記錄或者錄音，作為我們研究的語料。在此基礎上，通過對教學語言特質的梳理研究，進而對冗余現象從冗余分類、冗余原則、冗余度的影響因素、對冗余現象的運用四個方面進行分析。
　　一、教學語言的質
　　教學語言是教師在課堂教學中使用的專業語言，它是教學內容的主要載體。[2]和日常言語交際不同，教學語言是較高層次的語言活動，相對規范；既有書面語的準確規范、邏輯性強，示范性特點，又有口語的通俗易懂、交流感強、聲韻和諧的特點[3]，同時還有文化性特點，通過語言的文化內涵來陶冶學生情操，豐富他們的精神境界，提升其文化品位。教師不僅要運用語言傳道、授業、解惑，還要運用語言調控課堂節奏，組織課堂教學活動，并及時和學生進行反饋、交流；因而，教學語言是一種活的、動態的語言，絕對不能按部就班，要更多地“即興發揮”。我們歷來要求教師錘煉語言，力戒羅嗦、重復，把簡潔精煉作為課堂用語的最高境界。然而，通過對記錄在案的多位中學優秀教師教學語言的整理分析，我們發現，他們的語言并不是一味簡潔，間有大量重復，甚而“啰嗦”現象。人們對教學語言提出了許多要求，例如準確性、簡潔性、邏輯性、啟發性、豐富性、生動性、循環性。[4]我們擇其不同于其他語言并和冗余相關聯的方面加以論述。教學語言應有以下特質：
　　1.適聽。教學語言應是書面語的口語化，規范嚴謹的書面語和靈活生動的口頭語的高度統一。課堂上，教師要聲情并茂、抑揚頓挫，注意停頓、重音、語速、語氣的調控，讓學生感受語言的和諧優美，注意聲音變化，并輔以飛揚的神采，讓學生聽得津津有味，酣暢淋漓，饒有興趣。課堂語言有不同類型，可分為解說式、誦讀式、抒情式（描述式）、細節式、板書式等，每種形式適應不同的學科性質、不同的授課內容。解說式語言含蓄、穩重、意味深長，極具感染力，主要適用于實物說明，在于展現語言的獨特魅力。描述式語言華麗、典雅，富有情韻，適于寫景抒情味較濃的文章，如《春》、《聽潮》等。細節式語言風趣幽默，適于語文教學中的細節方面。不同類型的課堂語言對語言冗余形式的要求也不同。解說式語言中，重在向學生解釋說明，因而在深奧的、難以理解的地方可以使用重復、停頓等冗余形式；誦讀式語言和抒情詩語言注重感情的貫通，因而盡可能避免重復等冗余；板書式語言重在指示，比較簡練，因而會有不規范的、不完整的句子出現，但不會影響理解。因此，課堂語言的適聽性要求冗余適境而用。作為教師，應根據不用學科、不同內容，選擇不同類型的語言。
　　2.交互。交互是交際的核心。信息論強調交互作為人類在不同語境中使用語言‘協商’意義的重要性。教學歷來重視反饋，自然也具有較強的交互性。教學中，師生間互傳信息，積極對話，是雙向交流的關系。當然，一般來說，教師輸出的信息量要大于學生輸出的信息量（反饋式），交流不完全對等。師生間動態的交互無法事先設定和預料，即興性強，極有可能出現停頓、重復等看似冗余的語言形式來給大腦預留一定時間來接受和理解。在信息比較密集、難度較大的情況下，沒有任何冗余的精煉的口語一發即逝，難以與大腦復雜的運作過程同步而造成信息超載，從而降低信息的利用率。在這種情況下，容易造成課堂語言交互的中斷。這個時候，如果教師能加以重復、停頓等，會利于交互進行。必要的冗余是保證課堂語言交互的有效方法。
　　3.易懂。易懂是教學語言的最高標準。課堂言語行為的最終目的是讓學生接受并理解知識，養成能力，感知語言美，提高文化素養，提升文化品位。如果僅單純追求形式美，而不以方便理解為前提，教學就失去了自身價值。所以，對教學語言來說，適聽是形式，交互是過程，易懂是最高標準。為使學生更好理解，教師往往使用了大量的冗余語言，信息量甚至超出正常交際需要的幾倍。其形式有重復、迂回等。
　　我們不能把冗余看作與教學語言的質水火不容，更多地強調語言的規范性（甚至走向機械性），而忽視教學語言作為履行特定職能的口語所具有鮮活、互動，甚至稍稍偏離規范的不穩定一面。
　　二、教學語言冗余現象分類
　　通過以上分析，我們看到，為加強師生間的信息交流傳遞，加深對特定信息的理解和把握，教師要注意在傳遞交流信息時的語言停頓、重音、語速、語氣的調控等等。由此，我們可以把教學語言冗余現象分成四類[5]。
　　1.復說類冗余。這是教學語言中最常見的冗余現象。對一些重要信息，為確保接受者（學生）收到所需信息，發布人（教師）通常要復說一次或多次。教學中，教師甚而會問學生：你們聽清楚了嗎？要不要再說一遍？而對一般性信息，一般都不會重復。按信息的重要性，其冗余度作遞減排序：重要信息→一般重要信息→一般信息。我們申明，這里所說的復說是指一些重要信息的重復。有些教師總怕學生沒聽懂，語言重復羅嗦，對一些難點，反復講解，但又講不透。這樣，教學效果往往適得其反，不但對教學內容理解無裨益，反而會使學生備感糊涂。這樣的重復羅嗦我們是反對的。要當好一名合格的教師，一定要注意不能養成羅嗦的語言表達習慣。當然，教學中的復說并不都是出于保證信息暢通的需要，有時是為了追求某種特殊效果，如強調意義，突出某種感情等。
　　2.迂回類冗余。教學中教師有時故意繞圈子，委婉含蓄，用另外一種看似多余必要的詞語來表情達意，傳遞信息，我們稱之為信息的迂回。表面上看，這類冗余有違語言的經濟原則，造成信息損耗浪費。然而在實際教學中，這類冗余有時會創造一種意想不到的效果。因此，這一類冗余不可避免，也沒必要刻意避免。譬如，一個語文教師講李白的《靜夜思》，他不是一上來就讓大家誦讀詩歌，而是先給大家講故事：有一個大人物，晚上睡覺，半夜醒來迷迷糊糊，看見床前的月光，以為下霜了……這樣講來，輕松有趣，調動了大家學習的情趣。
　　3.宕詞類冗余。教學中，教師有一些非常不必要的宕詞。譬如“好了”、“啊”、“嗯”等。從信息論看，這些宕詞屬于冗余，因其沒有任何信息，只起延宕時間作用，為說話者贏得時間以便繼續其談話，或讓受話者有時間來消化理解談話內容。如果從語用學的角度看，這些宕語在教學中起的作用遠不止這些。宕詞出現頻率的高低在一定的程度上反映了說話人素質的高低，教學內容的難易，真實想法等。
　　
　　4.應酬類冗余。教學語言中有一種對顯而易見之事物的明知故問，或是敷衍，或是出于禮貌問候的應酬語。其信息量極小，更多是為了維持正常的人際交往。譬如，教師走進課堂，為調節氣氛，故意給大家打招呼：大家吃了沒有？
　　教學語言是一種特殊的形式口語，與書面語明顯不同。書面語在遣詞造句方面可以預先字斟句酌，而口語卻即興發揮；這使教學語言明顯比書面語有更多的冗余現象。以上幾種冗余現象是我們教學中常見的冗余現象。
　　三、教學語言的冗余原則
　　教學語言冗余現象是語言固有，不可避免的；有其消極的一面，也有其積極的一面。教學中應根據實際需要，從具體語境出發，規避其消極影響，發揮其積極效應，促進師生信息交流的暢通。作為教師，應該準確掌握冗余的運用原則，合理利用教學語言冗余，避免拖沓，做到恰到好處。其主要原則是：1.降低難度。適當、適度的教學語言冗余是積極的，有利于學生對內容的理解。但是，如果內容較難，學生一臉茫然時，教師就要及時調整自己的語言，采取相應手段增加語言的冗余度，以達到易懂目的。如果是容易理解的，就可以一筆帶過、輕描淡寫。所以，教學語言的冗余不是拖泥帶水，而應以降低難度為宜。2.突出強化。教學中教師要隨學生的反饋及時調整策略，如教學內容較重要，可通過提高音量、放慢語速、多次重復等手段達到突出強化的目的。這時，這些冗余不僅不會讓人感到是多余的，而且有助于教學活動的順利開展，保證教學活動暢通無阻。
　　四、教學語言對冗余現象的運用
　　教學中，冗余使用得當能發揮諸多積極作用；我們應盡量讓學生多接觸一些含有冗余的真實材料，引導學生合理利用冗余原理，使之更好服務于教學的不同需要。
　　1.重現信息。變換一種說法，用另外一種信息容量完全相同語言形式來表達，通俗地說，就是常常用“也就是說”、“即”“可以這么說”等來標記；把比較生僻的專業術語，或者比較精辟的、概括性較強的理論用通俗的、容易理解的簡單話語來解釋，從而讓學生充分理解；用一句話來總結概括前面話語的表達的中心意思，常常用“總之”、“總而言之”等來提示學生；為了解釋清楚一個比較復雜的問題，作一些鋪墊，或者對以前的知識進行簡單回顧，在切入主要問題時，與前面的知識點照應起來。
　　2.調整形式。教師利用教學語言冗余原理，通過對教學語言形式的調整，創造有利于信息交流的積極氛圍，以促進信息交流的暢達。在一些比較重要的地方突出重音，加重語氣，以引起學生的注意；在特定情況下，調整語速，以助于情感的表達；在一個完整的的思想內容結束處，增長停頓，以顯示話語的內在邏輯；從教學語言的情感性出發，從音量、語速、停頓、語調、重音等幾個方面調整話語的言語聲音。
　　3.使用警示性話語。為引起學生注意，用具有警示性的話語明確告知。譬如，講到難理解的、重要的問題時，常說“我們看好了”、“大家注意了”、“強調一下”。要注意的是，這一類話語不可使用過多，講究恰到好處，否則就失去了警示意義。
　　參考文獻
　　[1] 邢清清．從語言感知理論看英語聽力教學中的羨余信息．北京理工大學學報（增刊），2003（12）．
　　[2] 禹實．教師的教學語言藝術．中國勞動關系學院學報，2006（4）．
　　[3] 高有祥，牟治媛．“規范口語”特色新論．陜西師范大學學報，1995（2）．
　　[4] 錢良應．教師教學語言藝術談．安徽教育學院學報，1994（1）．
　　[5] 樊立三．現代漢語詞匯中的羨余形式及形成原因．煙臺師范學院學報，2006（1）．
　　（責任編輯任洪鉞）