對高中人民版《歷史》教材的反思

　　由人民出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《歷史》，經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過，到2010年已經使用了將近6年。歷年均有修訂。該教材使用面比較廣泛，對學生的影響比較大，有特色。但也存在不少的問題。筆者想就該教材存在的問題進行必要的商榷，特別是關于該教材編寫的指導思想、體例和結構以及教材涉及的一些重要歷史事件評價等進行探討，拋磚引玉。
　　編寫歷史教材的指導思想是編寫歷史的靈魂。為誰編寫？為什么編寫？高中學習歷史課的目的究竟是為了什么？這是編寫高中歷史教材首先需要明確的思想。第一冊教材的前言指出：“通過九個貫通古今、關聯中外的學習專題，能夠了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物的基本史實……認識人類社會發展的基本規律?！保ń滩囊还踩齼?，一學年學完）教材第一冊共有九個專題，討論歷代的政治制度的更替；第二冊教材包括八個專題，主要闡述不同歷史時期的人類社會的生產方式和經濟制度；第三冊教材包括八個專題，主要闡述各時代的文化思想發展的主要內容。該教材以歷史發展的縱向史實為線索，把各個時期的政治、經濟文化的發展串聯一起。但是這三本教材，各自為政。經濟、政治和文化思想的三部分內容獨立編寫，相互之間缺乏聯系。政治制度的嬗變，經濟形態的更替，文化思想領域的激蕩，豐富多彩的歷史在這里變得僵硬呆板。這樣的歷史教材，學生只能記住歷史上曾經發生過什么，有過什么，了解一些知識點，但卻不能理解歷史為何是這樣或那樣形成的。高中學習歷史的指導思想究竟是什么？筆者以為，必須幫助青年學生掌握如何分析歷史、認識歷史的方法論。學習歷史的指導思想是為了培養高中生觀察社會、分析社會的能力。在分析歷史事件的過程中，讓學生懂得社會行為和社會的各種問題，都不是孤立發生的。在事件的背后都隱藏著深刻的歷史規律和社會不同利益集團的博弈和較量。但是目前的高中《歷史》教材，將有機發展的歷史人為地將它們割裂開來。歷史上的各種政治制度、經濟形態、文化思想發展的脈絡，相互之間缺乏聯系。教材把三者的關系，獨立地分為互不相關的內容，政治、經濟和文化思想似乎是孤立發展的，這將誤導學生對歷史的準確認識和掌握，也將影響學生對歷史和社會的認識水平。
　　學習歷史的終極目標是幫助人們逐漸掌握分析各種社會、歷史問題的正確立場和方法，以及引導青年學生的價值觀和人生觀。歷史教學不是單純地為了讓學生知道歷史上曾經發生了什么，更重要的是通過歷史的學習，為我們未來的發展提供建設性的經驗和思想。沒有思想的歷史教學，是失敗的教學。即使是高中的歷史教學，也一樣需要我們滲透著歷史的使命感和責任感。
　　近幾年來，我們天天都在說抓學生的素質教育，但應試教育的局面并沒有太大的改變，有些地方甚至愈演愈烈。在這樣的教育思想影響下，我們的教育在某些方面存在誤區。因此，我們必須改變教學理念、讀書理念。素質教育歸根結底是要培養人的整體思維模式。怎么思考問題，怎么解決問題，從這套的教學內容的編寫上來看，是應試教育在歷史教材中的深刻反映。正是這種影響從而導致教材編排僵化和機械，缺少用唯物辯證史觀的方法去觀察歷史、分析歷史、理解歷史的精神。它不利于學生思維的培養。高中是培養學生思想能力的重要階段。假如學生在這樣簡單僵化的歷史教學中學習。它將會把學生引入一個機械、孤立、極端的思維模式，局限了他們觀察世界的視野。所以，我們必須重新思考高中歷史教材和歷史課教學的指導思想是什么，我們教育的出發點是什么。
　　歷史的發展是聯系的、發展的、變化的，辯證的。我們應該本著聯系的、辯證和發展、運動變化的觀點，按歷史發展自身的規律和次序來編寫歷史教材。而不應根據我們特定的需要裁剪歷史發展的過程。教材將不同時期發生的歷史事件，按照編寫者的主觀意圖任意地編排在一起，混淆了學生對歷史的準確理解。我們要誠實地對待歷史，要尊重歷史發展的客觀性。由于教材將有機聯系的歷史內容人為地割裂開來，相關的歷史事件分裂為單一的事件經過來講述，導致教材敘事簡單、時間順序混亂，內容編排線索不清。學生學過這套歷史教材以后，無論對中國史還是世界歷史沒有一個基本完整的概念，只有散亂的歷史事件和知識點。讀完三本教材，學生對所學的歷史還不能形成清楚的基本框架，這是很失敗的。比如，教材的第一冊是闡述人類社會政治歷史制度，而第二冊和第三冊分別講述經濟和文化史時又不得不重復該時代的政治制度，不易理清歷史發展的線索。再如教材第一和第二冊，教材第五專題《現代中國的對外關系》，介紹了新中國建立以后的中國外交政策和成就。第九專題為《當今世界政治格局的多極化趨勢》，闡述冷戰以后的全球政治格局的新變化，講這些變化的同時又不能不談當今世界經濟全球化趨勢的發展特點，當今世界經濟全球化應該是形成世界政治格局多極化的根本原因所在。但是教材將這三部分內容完全孤立地編排成三個互相沒有聯系的獨立章節，以至于教材的開始又重述老問題。又比如在教材第二冊的專題二《近代中國資本主義的曲折發展》第二節的《民國時期民族工業的曲折發展》。該章節一開始不得不重新介紹辛亥革命以后的政治形勢，南京臨時政府頒布的一系列涉及經濟和政治的法律，以及1915年以來的一些民眾的愛國主義熱潮對社會經濟發展的影響，然后再開始敘述民族資本的發展。同樣，該教材在講述國民黨統治時期的民族工業短暫發展時，也不得不重提1927年以后的南京政府的政治狀況。如果不介紹國民黨的南京政府性質，我們很難讓學生了解中國1927年到1936年的民族工業有較快發展的真正的歷史事實。官僚資本和四大家族的巧取豪奪應該是妨礙中國民族資本主義的最重要因素之一。在國民黨統治的后期，民族資本發展更離不開中國當時的政治背景。正因為如此，所以該教材不得不又添加了第三節內容：《近代中國資本主義的歷史命運》作為第二專題的結尾。假如我們的教材編排不是人為地將歷史發展的政治、經濟、文化割裂開來編寫，第一章節的內容是可以省略的。因為它內容基本上是重復的。在敘述歷史的過程中本來就應該揭示歷史發展本質性的東西，不能只見樹木不見森林。教材中存在的以上問題，既反映了教材編寫者，觀察歷史的方法論上的不足。
　　筆者認為高中歷史教材可以分為上、中、下冊。上冊從古代史到封建社會結束；中冊為近代史，到第一次世界大戰結束；下冊從第二次世界大戰開始到前蘇聯解體，中國史到文化大革命結束為止。當代史的一些重要內容，放到政治課程中講比較合適。對不同歷史時期的描述，內容應該包括各自的經濟、政治、思想文化的不同特點和規律，以及相互之間的聯系制約和影響，而不是孤立的知識點，從而給出每個不同時期的歷史發展的整體面貌，使學生能對學過的歷史大致有個整體的印象。同時也通過對歷史事實的分析研究，使學生掌握觀察問題、分析問題、解決問題的方法途徑。
　　我們在編寫高中教材時確實應該考慮學生如何學得快，記得牢。但是假如同樣能使學生學得更好、記得更牢靠的同時又不浪費學生有限的時間，能更好地培養他們良好的思維模式、培養科學、準確地分析問題、解決問題的能力，那么我們就要思考編寫高中歷史教材的方法、結構和體例，甚至是編寫的技巧。
　　還有，該教材對龐大的上下幾千年中外歷史內容的取舍缺乏謹慎的態度。內容的安排缺乏內在的邏輯聯系。教材第一冊的幾個專題，分九個專題。包括：中國古代政治制度，近代中國維護國家主權的斗爭，近代中國的民主革命，現代中國的政治建設與祖國統一等等。教材第二章在討論維護國家主權斗爭中，將中國近代歷史上發生的抗擊列強的歷次斗爭和抗日戰爭合并，相提并論，從而將抗日戰爭發生的深刻的世界歷史背景抹去而變相為一次維護中國國家主權的戰爭，削弱了抗日戰爭的歷史地位和歷史作用。教材將近代中國的民主革命列為第三專題。第三專題的第一節是《太平天國運動》。教材是這樣評價太平天國的：“太平天國運動的失敗，說明農民階級作為小生產的代表，缺乏科學理論武器的世道，承擔不起領導中國民主革命的重任?！睆耐瓿芍袊裰鞲锩娜蝿盏囊暯且筇教靽氖〉脑?，顯然超出了歷史賦予他們的使命，這樣的要求超出了太平天國農民可能承擔的歷史責任。我們可以說太平天國將中國農民的革命的運動發揮到了極致，是中國封建社會下的農民在歷史舞臺上一次精彩悲壯的演出。教材將太平天國運動和辛亥革命和新民主主義革命放在一起編寫，不僅顛倒抗日戰爭與太平天國發生的時間次序，還將不同性質的革命放在一起，造成歧解。
　　此外，該教材在敘述重大歷史事件上缺乏歷史哲學應有的科學態度。優秀的歷史教材都必需滲透著作者鮮明的歷史哲學觀和價值觀。作者試圖在歷史的敘述中保持中立和所謂的客觀態度。學習歷史是幫助青年學生逐漸確立形成自己的價值觀、哲學觀的一個重要途徑。教材在敘述歷史事件時不應該抱著貌似中立和客觀的態度，對重大歷史事件沒有編者鮮明的觀點和評價。比如，第一冊第一專題的《古代中國的政治制度》，從夏、商、周到晚清帝國，漫長的幾千年的政治制度是建立在被壓迫人民的痛苦之上的。但是該教材以簡單的方法敘述了夏、商、周到晚清的政治制度的變更，沒有作者任何觀點，在階級對立最為核心的問題上作者沒有從根本上揭示出政治活動的實質是社會不同利益集團的之間的較量和斗爭在政治領域里的表現。
　　最后，關于教材第二冊第四專題和第三冊的第三專題與第四專題是否需要獨立成章的問題。第二冊第四專題是《中國近現代社會生活變遷》。這一專題的內容信息量非常有限，所以考慮它是否單獨編寫一章？而且教師在討論不同時期的社會生產力和經濟基礎發展進步時，也一定會涉及到社會生活的變遷，在這里又重復地編寫獨立的章節，顯得多余。第三冊的第三專題《近代中國思想解放的潮流》。這一章節的內容本應該出現在教材第一冊第三專題《近代中國的民主革命》中的，可能編者考慮為了獨立編寫《近代中國思想解放的潮流》，在編寫近代中國民主革命內容時，省略了中國共產黨成立前的思想文化的沖突和交流，所以給教師和學生的學習帶來困難，使學生理不清歷史的走向和脈絡。這也是學過這套教材的高中生共同談到的存在問題之一。
　　當然該教材依然有許多優點，瑕不掩瑜。我們只是希望教材的編撰理完善，更適合于教學目標的達成。
　　參考文獻
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　　（責任編輯關燕云）