背離與扭曲:十年高考語文之痛

　　基礎教育領域，考試是一種最主要的評價方式。在目前的高考語文中，到底缺失了什么才導致人們對高考語文的抨擊如此激烈？語文考試可以追溯的歷史有1300多年，語文統一高考自1952年建立也經歷了半個世紀。這些時間在人類的歷史長河中都是短短的瞬間，但作為一門學科的建設而言，這段時間應足夠讓她茁壯成長并枝葉繁茂、結出傲人的碩果?？墒牵Z文課程這門古老的學科，卻是民眾對教育口誅筆伐的主要對象：1978年呂叔湘先生在《人民日報》上批評我國語文學習“少、差、慢、費”，80年代標準化引進后，對語文考試批評是“刁、鉆、怪”，90年代末批評“誤盡蒼生是語文”……鑒往以知今，在一次次的審視過去的語文教學與語文考試，筆者總希冀從歷史的探索中尋求其中的價值，作為未來的語文教學與語文考試的借鑒。文章立足于2001年—2010年十年間的高考語文試題，從語文學科性質的視域考查高考語文文本，關照與反思十年高考語文缺失的內容與實質。
　　語文學科的性質從建國至今，都鮮明地標識其基本特點：語文是最重要的交際工具，并對其教學目標和教學要求作了相應的要求。這從歷次教學大綱的表述中可以尋找依據。1951年7月，人教社第一套初中語文教材出爐，其編輯大意指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！边@套新中國首套正式的語文教材首次提出聽說讀寫全面訓練的問題，注意文字和口語的一致。教育部在1956年頒布了初、高中《文學教學大綱（草案）》和《初級中學漢語教學大綱（草案）》。這也是新中國成立以來首份正式的語文教學大綱。在大綱中指出：漢語教學要“提高學生閱讀、理解和欣賞文學作品的能力，培養學生閱讀文言著作的初步能力，提高運用語言的能力，鞏固學生經常閱讀文學作品的興趣和習慣，進一步擴大他們對社會生活的認識”。1963年5月，為肅清“左”傾思想的影響，國家再次頒布《全日制中學語文教學大綱（草案）》，對語文教學進行了正本清源的修正。這一大綱提出語文學科的性質是：“語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具。”大綱指出中學語文教學的目的“是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現代語文的閱讀能力和寫作能力，具有初步閱讀文言文的能力”。“高中階段，要求能寫比較復雜的記敘文、應用文和一般的說明文、議論文”。
　　1978年，這是一個真正的新紀元的開始。教育部頒發的《全日制十年制學校中學語文教學大綱（試行草案）》提出，“語文是常常用得著的基礎工具”，“語文課的思想性政治性很強”。在教學要求中提出：“學生能夠比較熟練地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物；能寫比較復雜的記敘、說明、議論的文章，做到觀點鮮明，內容充實，結構完整，中心明確，語句流暢。”在隨后的1980年，國家對中小學的語文教學大綱進行了修訂，第一次提出了“思想政治教育必須根據語文課的特點進行，必須在讀寫訓練過程中進行”的要求。1986年《全日制中學語文教學大綱》指出：“語文是從事學習和工作的基礎工具”，在教學要求中提出：“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒賞文學作品的能力。能寫比較復雜的記敘、說明、議論的文章，做到中心突出，內容充實，結構完整，語句通暢?！薄白魑囊⒁饴撓祵W生生活、思想和學習的實際，培養實事求是、有的放矢、言之有物的好文風。”四年后的1990年，國家再次對語文教學大綱進行了修訂，隨后頒布的《全日制中學語文教學大綱》指出：“語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習各門學科的基礎。”在教學要求中提出：“進一步提高現代語文的閱讀能力、寫作能力和說話能力。能比較熟練地閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學作品的能力。能寫一般的記敘文、說明文、議論文和常用的應用文，做到思想感情健康，內容充實，中心突出，結構完整，語句通暢?！?996年頒布的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（供試驗用）：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體?！苯虒W的目的是：“進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平……具有適應需要的現代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步的文學鑒賞能力……”2000年《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”教學的目的是：“進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平……具有適應需要的現代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有初步的文學鑒賞能力……”
　　2001年新的一輪課程改革開始，隨后頒布的《普通高中語文課程標準》（實驗）對語文學科的性質作出了這樣的界定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。課程目標在閱讀與鑒賞方面提出：發展獨立閱讀的能力。注重個性化的閱讀，能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本……在表達與交流方面提出：對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神，書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維。力求有個性、有創意的表達……
　　盡管語文教學大綱和課程標準都對學科的性質、教學目標和教學內容都趨于完善、科學，但是梳理高中語文教科書和高考語文的內容，明顯發現背離語文學科性質、教學目標和教學內容之處。仔細閱讀語文教科書，其內容似乎告訴我們這樣一個信息：學習文學=掌握語文的工具性。打開語文教科書，文學作品幾乎覆蓋了所有的選文，這是這一等式成立的依據之一。1987年、1990年、2000年版本的高中語文教科書，主要以選文作為呈現的內容，而選文的內容主要以文學作品為主。即便到了2002年版的高中語文教科書，其內容在編排上雖然注重將聽說讀寫四部分的內容結合在一起，但寫作、口語交際仍然隸屬于點綴的地位。查看教材結構表，可以清晰了解文學作品在每一冊教材中的地位。
　　同時，查看教科書的編者說明，也能找到支撐這一等式的另一個依據。2002年版《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》是根據教育部2002年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學語文教學大綱》，在《全日制普通高級中學教科書（試驗修訂本·必修）語文》的基礎上修訂而成的。2002年10月經教育部中小學教材審查委員會審查通過。這次修訂，在編排上力求線索簡明，序列清晰，閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排。在閱讀教材中，兼顧寫作、口語交際；在寫作、口語交際教材中，兼顧閱讀。閱讀教材與寫作、口語交際相配合，合編為一本書。應該說，這套教材在編制上較以前的語文教材，在形式上有了很大的改觀，除選文外，把寫作、口語交際作為第二部分，與選文并排在一起，真正體現了語文學習的聽、說、讀、寫四大技能。甚至還在每一冊圍繞語言、文學、文化其中一個方面設計綜合性學習專題，力求課內學習的延伸與拓展。編輯的這些愿望是良好的，但是在這套教材的說明中又說：寫作與口語交際的內容，可以由教師指導學生在課外學習，作為課內的補充和延伸。選文是課內教師必講、學生必學的內容，而寫作與口語交際的內容卻變成了“可以由教師指導學生在課外學習”，孰重孰輕可謂一目了然。
　　
　　2004年版《普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文》是由人民教育出版社（課程教材研究所）、中學語文課程教材研究開發中心和北京大學中文系語文教育研究所根據教育部制訂的普通高中語文課程標準（實驗）共同編著的一套教材，共5冊。教材的內容分“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”4個部分。前3個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。這是編者在《致同學們》一文中的內容?！伴喿x鑒賞”是對課文的學習，“表達交流”主要是寫作內容的要求，“梳理探究”則相當于2000年版的“綜合性學習專題”。新課程標準下的語文教材與以往的語文教材相比最大的區別是大大壓縮了選文的數量，如2002年版《全日制普通高級中學教科書（必修）語文》共24篇選文，而2004年版《普通高中課程標準實驗教科書（必修）語文》只有12篇選文，第一次把寫作與探究的內容以一種“法定”的形式呈現在教材目錄中，是課堂教學的法定內容，而不是教師的“自留地”。
　　同樣，高考語文也是建立在能力目標較為單一的標準之上。高考語文賦分比例最高的兩大題型是閱讀與寫作，對其內容的考查也能一目了然其側重點。閱讀部分以現代文閱讀為例（古文考查的文章類型是散文），2001年—2010年的現代文閱讀主要分成兩大部分，其中第一部分以科技論文或社科論文為主，賦分9分，以客觀題型出現；第二部分是散文，賦分22分或23分。從這兩部分的賦分就可以直觀地了解文體類型考查的重點。表2詳細地對十年高考語文現代文閱讀的內容、類型和考查能力作了分類。
　　20世紀90年代的高考作文通常要寫兩種不同文體的文章，如說明文和議論文，這對培養學生一定的文體意識無疑有很強的導向作用。考察2001年—2010年的高考語文作文：文體沒有限制，寫作內容的開放程度也大大增加（見表3）。但是有文采和創新性成為高分作文的必備要素，這倒是極度刺激了寫作者在內容上往文學方面傾向、在形式上力求與眾不同，但是文采和創新性是否是高分作文的必備要素呢？
　　由此觀之，語文教學和高考語文都嚴重背離了語文學科的性質。但是語文教育是否“失之東隅，收之桑榆”呢？依我看是“揀了芝麻，丟了西瓜”。語文課堂教學追隨高考這根“指揮棒”，許多作者沉浸醲郁、含英咀華的作品，到了我們教師與學生的課堂教學中，僅存的是寫作技巧和表達意圖，何談人文教育？這樣的教學不僅背離了語文能力的學習，也扭曲了學生學習語文的方向。高考語文內容的這種長期考查方式，對學生的語言運用能力造成了難以逆轉的后果。
　　首先是應用性寫作能力低下。從常識性判斷，作為一名學習了至少12年的母語的學生，不論何種文體的寫作，都應該能做到文從字順、內容清晰?？墒?，現實是怎樣的呢？2005年全國卷高考語文第20題：學校舉行“我最喜歡的一篇高中語文課文”的推薦活動，寫出推薦一篇課文的理由。要求表述簡明連貫，突出課文特點。這道6分的試題，當年筆者在試評階段隨機抽查了500份試卷，表4中的統計結果讓人難以置信。
　　2007年高考語文第18題考查的重點是謙詞的使用。一張便條有4處用詞不得體需要進行修改。2008年的高考語文第18題的內容是一封求職信的內容，簡短的內容中有4出用詞不當，其中兩處考查的內容仍是謙詞。這種題目的考核難度相當于初三的水平，可是許多的高中畢業生卻無法對付，說明什么？
　　其次應試作文能力與寫作態度畸形。具體概括了四點：一是文體上一味追求創新，結果是作文文體“四不像”，整體結構雜亂無章；二是語言上一味追求華麗，其文章內容不知所云，語句間、段落間毫無邏輯關系；三是助長了學生套作、抄襲、假大空、胡編亂造的文風，毫無真情實感；四是作文內容毫無誠信。都是些套話、空話，千人一面，仿佛一個模子里套出來的。1998年的高考作文中，竟出現了成百上千的考生都父死母亡，自己在困境中戰勝脆弱的笑話。字寫錯、文章寫不好那是一時的問題，但是如果學習的方式和學習的態度錯了，那是一世的問題。為師者與為學者豈能不辨？
　　
　　參考文獻
　　[1] 張遷，聶曉陽，張翼健.60年中小學語文教材變遷.中國新聞網.
　　[2] 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（語文卷），北京：人民教育出版社，2001.
　　[3] 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編（語文卷）.北京：人民教育出版社，2001.
　　[4] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準》（實驗）.北京：人民教育出版社，2001.
　　[5] 人民教育出版社中學語文室.全日制普通高級中學教科書（必修）（第一冊）.2007.
　　[6] 2001-2010年全國高考語文試卷.
　?。ㄔ撐淖髡邽閺B門大學教育研究院在讀博士生）
　?。ㄘ熑尉庉嬯P燕云）