會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式研究

焦小靜

【摘 要】會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它以企業(yè)會(huì)計(jì)為主，兼顧計(jì)算機(jī)與財(cái)務(wù)管理。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，提倡啟發(fā)式與案例教學(xué)，多方位培養(yǎng)學(xué)生處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與管理財(cái)務(wù)的操作能力和創(chuàng)新能力，從這一點(diǎn)來(lái)看，構(gòu)建具有特色的以實(shí)踐教學(xué)為核心的“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式”是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；理論與實(shí)踐；教學(xué)一體化

本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才，要求本專業(yè)學(xué)生主要具備會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力。

一、會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才，但是我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為指導(dǎo)的，這就決定了以傳授理論知識(shí)為主線應(yīng)用在實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)上，必然存在著諸多弊端。

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件，以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的被支配的地位。由于實(shí)踐教學(xué)處于被支配的地位，所以對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的目標(biāo)、要求、范圍及性質(zhì)不明確、不具體，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性及地位。在確定教學(xué)內(nèi)容方面，在學(xué)科內(nèi)部，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)體系的完整性，在深度、廣度上沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，求全、求廣、求深，造成知識(shí)的傳授目的不明確而把握失度。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在一定程度上會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)會(huì)計(jì)專業(yè)類課程是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上也是在講授實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員如何對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，只不過(guò)是把實(shí)踐內(nèi)容概念化，理論化了。這種教學(xué)要求學(xué)生在幾乎沒有感性東西作為依據(jù)的條件下，通過(guò)教師的講授去用想象，推理等思維明確實(shí)際業(yè)務(wù)是怎么樣處理的。達(dá)到這一目的教與學(xué)雙方都要花費(fèi)較多的精力。實(shí)踐教學(xué)是將會(huì)計(jì)處理的原始資料交給學(xué)生，通過(guò)教師的解說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生能讀懂原始單據(jù)，能分析原始單據(jù)，并根據(jù)原始單據(jù)作出相應(yīng)的處理。這同樣也需要花費(fèi)一定的精力。這兩種教學(xué)無(wú)論在目標(biāo)、方法、內(nèi)容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會(huì)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且還會(huì)加大教師與學(xué)生的負(fù)荷，這也是專業(yè)課教師總在報(bào)怨課時(shí)緊張的原因之一。

（三）對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。高職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過(guò)低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等一般只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，即使有也只是安排兩周的實(shí)訓(xùn)草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程恰恰實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)熟練掌握。

（四）教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。目前很多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄儺?dāng)中部分人對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象。

上述種種現(xiàn)狀都會(huì)導(dǎo)致“辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)”的問(wèn)題。這一問(wèn)題會(huì)使社會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。從而影響到學(xué)校的聲譽(yù)、生源乃至生存等諸多方面。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的具體實(shí)踐

會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，就是要使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這一模式以實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容，分為四個(gè)層次，第一層次為會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)；第二步層次為專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐；第三層次為綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐；第四層為會(huì)計(jì)電算軟件實(shí)踐。

第一層次會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：在理論上應(yīng)具備對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會(huì)計(jì)憑證，設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，簡(jiǎn)單的記賬工作，填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半的比例。例如，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄 通過(guò)教師的理論講授，使學(xué)生明確對(duì)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)的基本原則及方法。具體內(nèi)容包括存貨業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、收入和利潤(rùn)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄。在填制會(huì)計(jì)憑證實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)首先由教師講授會(huì)計(jì)憑證填制的基本方法，注意事項(xiàng)等。其次，由教師示范填制會(huì)計(jì)憑證，教師的示范要求規(guī)范并與實(shí)際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)填制相關(guān)的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實(shí)踐技能訓(xùn)練教師首先要對(duì)已由學(xué)生填制完的原始憑證及記賬憑證進(jìn)行審核，使每一張憑證正確無(wú)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現(xiàn)金及銀行存款日記賬，各種明細(xì)分類賬及總分類賬。填制會(huì)計(jì)報(bào)告實(shí)踐技能訓(xùn)練，教師要以講授方式介紹會(huì)計(jì)報(bào)告的種類、編制方法和編制原則，也要使學(xué)生明確會(huì)計(jì)報(bào)告的基本意義。在此基礎(chǔ)上將實(shí)際的會(huì)計(jì)報(bào)表發(fā)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

第二層次專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。這一層次的具體教學(xué)內(nèi)容，例如往來(lái)款項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)踐，企業(yè)在同國(guó)家、其他單位和企業(yè)職工個(gè)人之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些待結(jié)未結(jié)的應(yīng)收、預(yù)付款項(xiàng)和應(yīng)付、預(yù)收款項(xiàng)，這些款項(xiàng)稱為往來(lái)款項(xiàng)。通過(guò)本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實(shí)際工作中如何處理往來(lái)款項(xiàng)業(yè)務(wù)，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關(guān)會(huì)計(jì)賬簿的登記，即包括明細(xì)分類核算也包括總分類核算。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)實(shí)踐，會(huì)計(jì)報(bào)告是反映企業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的書面文件。通過(guò)本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實(shí)際工作中如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如何對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表所反映出來(lái)的情況進(jìn)行分析。

第三層次會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以某具有代表性的單位一個(gè)月或一個(gè)年所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生明確實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系，相互配合共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會(huì)計(jì)工作體系的。這一階段的教學(xué)方法是：以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解凝的作用。

第四層次會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的升華階段，即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn)，具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求我校把會(huì)計(jì)軟件做為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán)，使學(xué)生在出校門之前就能熟練掌握會(huì)計(jì)信息電算化處理，為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好了準(zhǔn)備。

上面是針對(duì)不同階段的理論授課進(jìn)行的四個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐，除此之外，我們還可以將實(shí)地參觀發(fā)融入到教學(xué)中，例如當(dāng)介紹成本章節(jié)時(shí)，可帶學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品的流程等，認(rèn)識(shí)成本歸集的原理，這樣可以帶給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性的體會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于他們走上工作崗位后學(xué)以致用，融會(huì)貫通。特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，要充分利用這一大塊時(shí)間將三年多了學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)踐，充分了解理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，能從客觀上對(duì)在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，更加充分大學(xué)解了理論與實(shí)際的關(guān)系。

三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的建議

首先，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)學(xué)院需要加強(qiáng)的方面，要科學(xué)規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的技術(shù)含量達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的一般水平的要求，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室（廠、場(chǎng)）。要在校內(nèi)形成仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，滿足頂崗實(shí)踐的需要，成為專業(yè)教學(xué)的有效延伸。要建立方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的要求。

其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的雙師型人才。

實(shí)踐教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力，故必須全面提高教師的素質(zhì)。造就出更多的“雙師型”教師。

再次，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位。

完善校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中往往會(huì)認(rèn)為資料是假的，從而將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)成一般的會(huì)計(jì)作業(yè)來(lái)完成，未能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合。而頂崗實(shí)習(xí)也有一定的困難，一是企業(yè)無(wú)法同時(shí)提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，和它們建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓每一個(gè)單位留出幾個(gè)崗位給學(xué)生，一個(gè)班的同學(xué)同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最少應(yīng)有兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后下一個(gè)班同學(xué)再來(lái)替換。

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