自尊與學業成敗關系研究

文/張彩霞

自尊與學業成敗關系研究

文/張彩霞

自尊的早期研究主要以詹姆斯為代表。詹姆斯認為，自尊是個人對自己抱負的實現程度，即自尊＝成功/抱負。抱負是個人內心的標準，是那些被認為是重要的，期望達到的水平。由此可見，一個人的自尊并非簡單地由表面上看起來的成功或失敗所決定，個人可以通過調節自己的抱負水平來減低由失敗引起的自尊下降。

在國際心理學界，關于自尊的研究在1980年以后越來越受到重視，人們對把它引到個人發展、學校教育以及社會問題的解決等上充滿關注、熱情和希望。在美國，自1980年以來，對自尊的研究越來越引起重視，越來越多的人開始認識到它對人類存在的重要性，教育家和心理學家開始將自尊與學業成敗聯系了起來。自尊運動在美國學校中產生了重大影響，部分原因在于這樣的假設，即提高自尊水平將提高孩子們的學業成績水平，似乎有理由可以想到，高自尊將產生好的學業成就。高自尊者同低自尊者相比可能有更高的抱負水平，他們可能更愿意在最初的失敗面前不屈不撓，而很少可能屈服于無能和自我懷疑的消極情感。高自尊者可能會阻止最初的無能感產生無望感，可能培養克服困難的信心，并能夠從進步和成功中得到信心和滿足。

高自尊學生更多地認為學業成敗是自己能力和努力的結果，低自尊者則認為自己缺乏能力導致了學業失敗。

自尊與學業成績間的相關關系研究

20世紀60年代以來，心理學家開始對自尊與學生學業成績之間的相關關系進行研究。國外的很多研究發現自尊與學生學業成績之間存在著正向相關關系。早期的有關研究發現，學生的自我概念與學業成就之間存在著明顯的相關關系。維利（Wylie，1979）認為，自尊和學生的年級平均分之間的相關系數為0.30左右。她后來的研究表明，自尊和成就測驗分數之間也存在一定程度的相關。

最權威的研究是Hansford&Hattie（1982）對200000名被試的128項研究所進行的元分析。這些研究探索了大量自我關注（更多情況下是自尊）的測量和大量客觀的行為測量，大部分是成就測驗。研究所得相關系數變化范圍很大，從－0.77到＋0.96，平均數在＋0.21到＋0.26之間。他們認為，自尊和學業成績之間存在顯著的正相關，自尊能夠解釋4%-7%的學業成績的方差變異。Covington的研究表明，學生自尊水平提高，其學業成績也會隨之增高；而且當自尊水平降低時，其學業成績也會隨之降低。另外，他還認為，也許更為重要的是，可以通過直接的指導改變學生的自尊水平，同時這種指導又能引起其學業成績的提高。

然而，部分研究結果卻表明，自尊和學業成績之間的顯著相關支持相反的相關關系，即在學校有良好的學業表現將產生高自尊，即自尊是學業成績良好的結果而不是原因。這種結論得到了路徑分析更進一步的支持，路徑圖表明從自尊到學業成績之間沒有直接的因果路徑。還有其他的研究者認為，自尊和學業成績之間的關系太微弱了不值得研究，盡管它們之間的相關系數達到了顯著水平。Rubin，Dorle&Sandidge（1977）發現自尊同所有的成就測驗以及老師對學生的行為表現所作的評價顯著相關。然而統計分析卻表明了僅僅考慮自尊因素不能提高成就預測的正確性，因為成就的大小是建立在社會經濟地位和智商基礎之上的。

相比而言，國內的研究開始得較晚，20世紀末才有人進行了一些研究。江耀強的研究發現，學生的自尊水平與其學業成就和行為表現間存在高度相關，同時自尊水平與學業成就之間存在互為因果的聯系。自尊感低落會導致學業成就低下，而學習受挫或學習困難也是導致自尊感低落的重要因素。劉明采用Lefcourt等編制的多維度-多歸因因果量表（MMCS）和 Rosenberg編制的自尊量表（SES）對上海市兩所普通高中270名學生進行了調查，研究發現：優生和差生在對其自尊水平做自我評估時存在顯著性差異，優生明顯高于差生。而男女生間無顯著性差異。也就是說，優差生的學業成敗經歷可能影響了他們的自尊水平。結果還表明，高自尊學生更多地認為其學業成敗是自己內在能力和努力的結果，而低自尊學生則認為自己缺乏能力導致了學業的失敗。孫志鳳對高中生的自尊進行了全面的研究，她認為，學習成績通過自尊來影響心理健康，自尊水平影響學習成績與心理健康。

錢銘怡等則從動機的角度指出，自尊是與個體成就動機直接相關的因素，尤其是與自我取向的成就動機存在高度相關。另外也有個案追蹤研究證實，高自尊的個體傾向于依靠穩定的內部動機進行學習，而學習上的成功體驗又有助于保持個體的高期望以及自尊的提高；而低自尊個體的學習則傾向于依賴外部支持，尤其是遭遇學業失敗時大多進行內部歸因，從而導致自卑及更糟的成績。

根據這些研究結果，可從總體上得出如下結論：自尊和學業成績之間存在著一種正向的，但微弱和模棱兩可的相關關系?？傮w說來，高自尊學生比低自尊學生在校表現和在學業成績測驗上做得稍好一些。這些研究沒有說明自尊是否是學業成績的因或果。然而，這些研究確實提供了一種可能解釋，即自尊可能有利于學業成績。教師、家長和一般人可能觀察到高自尊和良好學業成績之間的正相關關系，從而推出自尊是學業成績好壞的原因的結論。但是，即使有顯著相關系數支持，這些研究結果確實不能證明它們二者之間存在因果關系。

學生自尊水平與學業成績關系密切，相互影響。但已有研究結果并不支持自尊對學業成績有很強的因果效應。

自尊與學業成績間的因果關系研究

在早期的一項權威研究中，Bachman&O’Malley（1977）對1600多名10年級學生開展了全國范圍的縱向研究。這項研究從1966年持續到1974年。在研究的不同時期對所有的被試施測了Rosenberg自尊量表修訂版（1965）。盡管Bachman&O’Malley發現自尊與學業成績之間存在相關關系，但通過更復雜的統計分析，他們沒有得出自尊是學業成績提高或降低的原因的結論。然而，他們得出了這樣的結論：家庭背景、能力和早期學業成績等這些先前潛在因素影響了自尊和后來的教育成就，并且可能解釋兩者之間的相關關系。他們還認為職業成功導致了自尊的提高，而獲得較高水平的教育對自尊的影響微乎其微。在他們所有的研究結果中，最能說明自尊是成功行為結果的重要原因的一項研究是，中學生的自尊預測了教育成就的最終水平。但是在他們的路徑圖中，中學生自尊與后來教育成就之間的路徑系數僅為0.072。自尊與最終職業地位之間的路徑系數也很小，為0.061。這些數據表明，如果它們的相關關系確實存在的話，它們的相關系數也非常小，并且都不顯著。

Bachman&O’Malley的研究非常重要，原因在于以下幾個方面。首先，他們可能是第一批對自尊的影響進行如此復雜、深入和全面研究的人。其次，他們最初認為自尊是學業成績好壞的原因，事實上，他們提倡高自尊產生了高抱負，并且最終導致更好的學業成績和職業成功。第三，大多數后繼研究都驗證了他們的結論，即自尊是結果而不是原因，并且自尊和成就之間的任何相關可能是由于像家庭背景那樣的第三個變量的影響而造成的。

Bachman&O’Malley（1986）進行的跟隨研究驗證了他們先前的研究結果。盡管他們在研究中作出了增加證實自尊作用的潛力的努力，他們還是發現了整體自尊與最終教育成就之間存在很微弱的聯系。家庭背景、能力（IQ）和早期學校分數預測了最終教育成就水平，而自尊的預測正確性很小。盡管自我評價能力一直偏高：人們常常認為他們比他們實際上更聰明，自尊還是和實際能力存在相關關系?？傊@些結果支持自尊中的錯覺作用，但同時又駁斥了自尊是教育成功的原因的觀點。

Pottebaum，Keith&Ehly（1986）發表了一篇題為“自我概念與學業成績之間存在因果關系嗎”的文章。他們的答案顯然是否定的：“結果表明自我概念與學業成績在任一方面都沒有因果關系，但是可觀察到的聯系是它們是由一個以上的不可控制的且還不明白的第三個變量作用的結果”。大量更為復雜的研究也得到了同樣的結論。他們使用一種復雜的實驗設計，首先測量了一個10年級中學生的巨大樣本（23000多人），隨后又測量了12年級學生。學生在10年級時的自尊預測其在12年級時的學業成績相當微弱（r=0.11）。相反地，10年級學生的學業成績預測12年級學生的自尊只是稍微好一點（r=0.12）。他們注意到自尊和學業成績之間的倒數因果關系能夠產生他們所得結果的模式，但僅僅是在兩個變量因同一作用而互為因果關系的條件下，而這似乎又是一種先驗的不可能。因而，他們得出結論：自尊和學業成績更可能都是第三個變量作用的結果。這個結論顯然與Bachman& O’Malley（1977）發現的結果一致，盡管使用了不同的方法，且統計結果稍有不同。

Rosenberg，Schooler & Schoenbach（1989）得到了一種稍為不同的結論，他們分析的數據來自青年轉變時期的縱向研究。他們測量了將近1900名10年級和12年級的男生，包括依賴于學生報告他們在校年級平均分的成就測驗。他們確實發現了自尊和自我報告分數之間盡管微弱的顯著正相關，10年級學生的r＝0.24，12年級學生的r＝0.25。更能使人產生興趣的是結果的跨時間性。這些數據支持了自尊是分數的結果而不是原因的結論。從分數到自尊存在一種中度的因果聯系（0.15），但是從自尊到分數之間的因果系數僅為0.08，它與0沒有什么顯著區別。

Skaalvik&Hagtvet（1990）進行了另一項龐大而復雜的研究，更進一步支持了自尊是良好學業成績的結果而不是原因的論點。在研究的開始階段，他們的樣本由兩個群體的600名挪威學生組成，一組是3年級（大約9歲），另一組是6年級。第二組數據是一年半后得到的。通過教師的評價來測量學業成績仍舊是一個不錯的方法，盡管教師的錯誤理解可以影響一個學生的自尊。他們發現，如果學生今年在校表現良好，那么下一年他就會形成高自尊，然而高自尊不能產生在校表現良好的結果。他們也測量了學生學業能力的自我概念。他們認為，能力的自我概念調節著學業表現和整體自尊之間的關系，尤其是在學校做得好就意味著作業做得好，這能夠促進整體自尊水平的提高。

結論

綜上所述，學生自尊水平與其學業成績之間關系密切，二者相互影響。但已有的研究結果并不支持自尊對學業成績有很強因果效應的論點。事實上，大多數證據表明自尊對后來的學業成績并沒有影響。認為自尊對學業成績有正向因果影響的少數研究發現非常微小的效應。部分研究甚至指向相反的方向，認為高自尊或自我吹噓的自尊可能與后來的行為表現沒有任何關系。在理論基礎上，自尊似乎能提高學業追求和堅持。早期的經驗結果也對接受自尊是有益的信條有利，因為自尊和學業成績之間的簡單相關常常是正向的和顯著的（Wylie，1979）。然而，那些相關似乎是由于過程而不是自尊造成的。首先，良好的在校表現有時可能導致更高水平的自尊而不是其反面。其次，自尊與其他變量交迭存在，當在統計分析時控制了這些變量，自尊能夠解釋行為的方差變異的比例明顯地就變小了。

（作者單位：鄭州鐵路職業技術學院）