淺談我國高等學校學生評教

　　 摘 要：隨著高校學生隊伍、教師隊伍不斷擴大，新聘任的教師教學經驗不足，勢必會影響高校的教學質量。所以，如何提高教學質量問題已經被各大高校高度重視。學生評教逐漸成為提高教學質量的重要手段，也是管理部門全面掌握和了解教師教學情況的一個重要途徑。我國高校學生評教活動從20世紀80年代陸續開展起來，并日益受到重視。當前，很多高校已經把學生評教作為一項制度確定下來，使其成為學校教學管理的一項常規工作，通過學生評教工作，能夠進一步完善教學質量監控體系，有利于教師隊伍優化，促進師生關系和諧。
　　 關鍵詞：高等學校 學生評教 教學質量
　　 中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）12-105-02
　　
　　 一、學生評教問題
　　 1.學生作為評價主體具有很大的局限性。由學生評教，這里的合法性不用質疑，要充分肯定，但是也有它的局限性，學生并沒有樹立科學的評教思想。導致評價結果的真實性受質疑。一些院校用一張學生評教表來評價所有科目的教師，不分學校類型，不管院系差異，不顧課程性質。也有些院校已經嘗試進行分類評教，如按課程性質來劃分，分為理論類、實踐類、體育類和藝術類；或者分為公共必修課、專業課、考查課、實驗課和公共選修課等。但分類還是比較零亂，缺乏系統依據。無論如何，分類體系的構建已經成為學生評教發展不可阻擋的一種趨勢，它是使評估更加科學化、規范化的必然途徑。
　　 學生評教的歷史比我們更為長遠的歐美發達國家，其理論和實踐上的發展也比我們更為成熟和完善，因此借鑒其先進經驗為我所用是非常必要的，同時也是提高效率的良好途徑。需要重視的是，我們在借鑒國外先進經驗的同時一定要結合我國國情，以免水土不服。在其他領域已經有很多經驗教訓：照抄、移植國外的先進制度，可能導致“淮南為橘，淮北為枳”的結果。
　　 SHNEhdeZ9viF2byfWJH9jg==2.弱化了高校教學提高學術的神圣使命。在學術方面，高校的學生處于低谷，而高校教師處于山峰之上，高校的學術只有同行專家才能給予正確評價，學生能夠評價的是教學技巧，不切實際的是學生所評的是個人觀念里邊教師的品德形象，所以，高校過分依賴學生評教，把學生評教作為評判教師教學水平的重要標準，必然導致教師過分注重教學的技巧，逐漸忽略高校學術。
　　 3.學生評教指標不完善。多數高校采用的是按照教學內容，教學方法，教學態度，教學效果四個一級指標，一級指標下又分了若干個二級指標，基本上對學生評教沒有詳細的說明，加上一些指標太過于籠統，由于價值觀存在差異，導致他們不能完全準確的把握指標內容，也就無法作出正確的判斷，首先，因為學科的差異，不同的專業，學生培養的側重點不同，教師采取的教學方法自然不盡相同，所以很難用統一的標準對不同學科的教師的教學質量進行評判。其次，學生評教內容太單一，有些評價指標過于簡單，僅僅通過單一選項來評判教師的工作成果，必然就不能客觀公平地評價教師的教學效果，沒有充分思考，沒有自由發揮，這必然影響評價結果的全面和有效性。
　　 4.學生評教結果利用不當，顛倒了教師與學生法律地位。在學校與學生的關系中，學校是行政主體，學生是行政相對人，學生是受教育者，自身諸多方面都不成熟，在教學評價中只能助于輔助地位，過分強調或使用學生評教結果，必然導致教師與學生的法律地位本末倒置。
　　 二、學生評教建議
　　 1.科學的教育理論指導學生評教。采取有力措施，端正學生態度，使學生正確認真、認識評教。加強對教師和學生的宣傳與教育，引導師生樹立正確的評教觀念，讓教師了解學生評教內容和標準，增加其對學生評教的認同，并愿意接受，配合學生評教工作；學生要客觀公正進行評教，讓他們認識學生評教是學生權利也是學生義務，這樣才能促進教師教學的改進和高校教學質量的提高。
　　 2.完善學生評教指標。評價工作成敗的關鍵是評價指標體系的制定，只有科學、合理的指標才能正確診斷、評價課堂教學質量。模式課堂教學質量評價體系建立是否合理，是否根據現代教育教學理論、當今課堂教學的特點以及對教師課堂教學工作的基本要求并充分結合本校的特點。因為課堂教學形式是多種多樣的，教師是根據學生情況、課程內容、教學條件及自己的知識準備等特點采用不同的教學方式，應針對不同的課程和不同的教學形式，設計出不同的評價指標體系。此外，評教指標體系還應該簡明，易于操作以便于統計分析。隨著評教指標體系的不斷完善，評教結果的使用力度應逐步加大，充分發揮學生評教的作用。另外，學校也要重視已畢業的學生對教學評價的反饋。雖然操作難度雖大，但畢業生評教比在校生的教學評教更加真實。已畢業的學生不受在校時的任何環境和人為因素的影響，他們經過工作的磨練和知識的積累、生活磨練、思想更臻于成熟，具備了比在校時更全面的評價能力，同時他們有時間思考分析，能橫向、縱向對比在校學習時各門課程的教學在整體上的優劣，更客觀地得出評價。
　　 三、學生評教重大意義
　　 1.提高高校教學質量。高校學生評教工作能快速提供教師教學活動的反饋信息，使教師了解到自身在教學過程中的教學質量，教學特征、教學方式中的優勢或存在的不足之處，從而不斷強化自身的教學優勢部分，調動學生的學習積極性。另一方面能逐漸提高自身的業務水平，總結教學經驗，并且更加重視教學過程中教學方式的有效性，逐步調整或改進教學方法，力求教學效果達到最佳。通過學生評教，可以激發教師的競爭意識，促進教師在教學中引入競爭機制，對于一些工作態度怠慢的教師起到警示作用。高校學生評教能引領教師追求高水平教學，從而帶動提高整個高校教學質量。雖然高校學生評教在我國已有20多年的發展歷史，在理論研究、實踐工作上也取得了很大的進步，但是我們仍然在理論研究上非常欠缺，急需加快步伐，探討更本質、更深刻的理論。只有這樣才能使學生評教有根據，才能很好地指導。所以學生評教是高等學校教學質量保障的重要制度，是高等學校教學工作運行不可缺少的環節，是國家高等教育評估體系的組成重要部分。
　　 2.優化高校教師隊伍。學生作為教學活動的主體，是教師教學工作的直接體驗人，也是教師教學效果的直接受益人，從專業角度來說，他們的評價比不上同行評價，專家評價的那樣科學、準確，但是他們與教師接觸的最多，對教師的教學風格、方式、特征有深刻的體會，事實上也只有學生才知道教師授課的教學方式是否真正激發了他們對學習的興趣，是否真正提高了他們對知識的理解能力和運用能力，以及是否使他們在學習過程中受益。因此，學生的評教從一定意義上更能衡量教師的實際教學現狀和教學目標之間的距離。高校的教學管理部門依據學生評教這一途徑獲取有效的教學管理資源，增加師資隊伍的信息量，加快信息傳遞，為優化師資隊伍服務。
　　 3.和諧的師生關系。學生評教工作是體現師生地位平等的重要保障；是師生有效溝通的制度保障；是促進師生關系和諧保障。和諧的教育的本質就是公平、公正的教育，就是“師愛”與“愛師”的綜合體現。在學校里邊師生雙邊活動的和諧是學生獲得知識的前提和關鍵，課堂教學的和諧是實現和諧教育的主要渠道，而所有的這些要靠和諧的師生關系做基礎。在教學過程中，凡是能滿足學生需要的教學情景，學生就會產生理解、信任、輕松、愉快、喜愛等肯定的情緒和情感體驗，從而形成融洽的教學氣氛；反之，學生會產生不滿、厭惡、緊張、煩悶、恐懼等消極態度和體驗，而教書育人需要良好的教學氛圍，否則，極難達到育人的目標。
　　 學生評教永遠都是提高教學質量的保障，學生評教制度使學生擁有了表達教學意愿的常規渠道，有利于保障學生在教學過程中的主體地位，同時有助于高校調整辦學導向，強化以人為本的服務意識。規范和完善學生評教工作，運用科學的方法有效地實施評價；科學利用學生評教結果，發揮學生評教提高教學質量、優化教師隊伍、和諧師生關系的作用。
　　
　　 參考文獻：
　　 1.金一鳴.教學原理[M].北京高等教育