淺談我國(guó)高等學(xué)校學(xué)生評(píng)教

　　 摘 要：隨著高校學(xué)生隊(duì)伍、教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，新聘任的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，勢(shì)必會(huì)影響高校的教學(xué)質(zhì)量。所以，如何提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)被各大高校高度重視。學(xué)生評(píng)教逐漸成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是管理部門(mén)全面掌握和了解教師教學(xué)情況的一個(gè)重要途徑。我國(guó)高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)從20世紀(jì)80年代陸續(xù)開(kāi)展起來(lái)，并日益受到重視。當(dāng)前，很多高校已經(jīng)把學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)制度確定下來(lái)，使其成為學(xué)校教學(xué)管理的一項(xiàng)常規(guī)工作，通過(guò)學(xué)生評(píng)教工作，能夠進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有利于教師隊(duì)伍優(yōu)化，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。
　　 關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 學(xué)生評(píng)教 教學(xué)質(zhì)量
　　 中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
　　 文章編號(hào):1004-4914（2011）12-105-02
　　
　　 一、學(xué)生評(píng)教問(wèn)題
　　 1.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體具有很大的局限性。由學(xué)生評(píng)教，這里的合法性不用質(zhì)疑，要充分肯定，但是也有它的局限性，學(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的評(píng)教思想。導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性受質(zhì)疑。一些院校用一張學(xué)生評(píng)教表來(lái)評(píng)價(jià)所有科目的教師，不分學(xué)校類(lèi)型，不管院系差異，不顧課程性質(zhì)。也有些院校已經(jīng)嘗試進(jìn)行分類(lèi)評(píng)教，如按課程性質(zhì)來(lái)劃分，分為理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、體育類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)；或者分為公共必修課、專(zhuān)業(yè)課、考查課、實(shí)驗(yàn)課和公共選修課等。但分類(lèi)還是比較零亂，缺乏系統(tǒng)依據(jù)。無(wú)論如何，分類(lèi)體系的構(gòu)建已經(jīng)成為學(xué)生評(píng)教發(fā)展不可阻擋的一種趨勢(shì)，它是使評(píng)估更加科學(xué)化、規(guī)范化的必然途徑。
　　 學(xué)生評(píng)教的歷史比我們更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，其理論和實(shí)踐上的發(fā)展也比我們更為成熟和完善，因此借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用是非常必要的，同時(shí)也是提高效率的良好途徑。需要重視的是，我們?cè)诮梃b國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)一定要結(jié)合我國(guó)國(guó)情，以免水土不服。在其他領(lǐng)域已經(jīng)有很多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：照抄、移植國(guó)外的先進(jìn)制度，可能導(dǎo)致“淮南為橘，淮北為枳”的結(jié)果。
　　 SHNEhdeZ9viF2byfWJH9jg==2.弱化了高校教學(xué)提高學(xué)術(shù)的神圣使命。在學(xué)術(shù)方面，高校的學(xué)生處于低谷，而高校教師處于山峰之上，高校的學(xué)術(shù)只有同行專(zhuān)家才能給予正確評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠評(píng)價(jià)的是教學(xué)技巧，不切實(shí)際的是學(xué)生所評(píng)的是個(gè)人觀(guān)念里邊教師的品德形象，所以，高校過(guò)分依賴(lài)學(xué)生評(píng)教，把學(xué)生評(píng)教作為評(píng)判教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，必然導(dǎo)致教師過(guò)分注重教學(xué)的技巧，逐漸忽略高校學(xué)術(shù)。
　　 3.學(xué)生評(píng)教指標(biāo)不完善。多數(shù)高校采用的是按照教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)下又分了若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，基本上對(duì)學(xué)生評(píng)教沒(méi)有詳細(xì)的說(shuō)明，加上一些指標(biāo)太過(guò)于籠統(tǒng)，由于價(jià)值觀(guān)存在差異，導(dǎo)致他們不能完全準(zhǔn)確的把握指標(biāo)內(nèi)容，也就無(wú)法作出正確的判斷，首先，因?yàn)閷W(xué)科的差異，不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，教師采取的教學(xué)方法自然不盡相同，所以很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)科的教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。其次，學(xué)生評(píng)教內(nèi)容太單一，有些評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅通過(guò)單一選項(xiàng)來(lái)評(píng)判教師的工作成果，必然就不能客觀(guān)公平地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，沒(méi)有充分思考，沒(méi)有自由發(fā)揮，這必然影響評(píng)價(jià)結(jié)果的全面和有效性。
　　 4.學(xué)生評(píng)教結(jié)果利用不當(dāng)，顛倒了教師與學(xué)生法律地位。在學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)校是行政主體，學(xué)生是行政相對(duì)人，學(xué)生是受教育者，自身諸多方面都不成熟，在教學(xué)評(píng)價(jià)中只能助于輔助地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)或使用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，必然導(dǎo)致教師與學(xué)生的法律地位本末倒置。
　　 二、學(xué)生評(píng)教建議
　　 1.科學(xué)的教育理論指導(dǎo)學(xué)生評(píng)教。采取有力措施，端正學(xué)生態(tài)度，使學(xué)生正確認(rèn)真、認(rèn)識(shí)評(píng)教。加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的宣傳與教育，引導(dǎo)師生樹(shù)立正確的評(píng)教觀(guān)念，讓教師了解學(xué)生評(píng)教內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，增加其對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)同，并愿意接受，配合學(xué)生評(píng)教工作；學(xué)生要客觀(guān)公正進(jìn)行評(píng)教，讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教是學(xué)生權(quán)利也是學(xué)生義務(wù)，這樣才能促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)和高校教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　 2.完善學(xué)生評(píng)教指標(biāo)。評(píng)價(jià)工作成敗的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，只有科學(xué)、合理的指標(biāo)才能正確診斷、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。模式課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立是否合理，是否根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、當(dāng)今課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及對(duì)教師課堂教學(xué)工作的基本要求并充分結(jié)合本校的特點(diǎn)。因?yàn)檎n堂教學(xué)形式是多種多樣的，教師是根據(jù)學(xué)生情況、課程內(nèi)容、教學(xué)條件及自己的知識(shí)準(zhǔn)備等特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，應(yīng)針對(duì)不同的課程和不同的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。此外，評(píng)教指標(biāo)體系還應(yīng)該簡(jiǎn)明，易于操作以便于統(tǒng)計(jì)分析。隨著評(píng)教指標(biāo)體系的不斷完善，評(píng)教結(jié)果的使用力度應(yīng)逐步加大，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)教的作用。另外，學(xué)校也要重視已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋。雖然操作難度雖大，但畢業(yè)生評(píng)教比在校生的教學(xué)評(píng)教更加真實(shí)。已畢業(yè)的學(xué)生不受在校時(shí)的任何環(huán)境和人為因素的影響，他們經(jīng)過(guò)工作的磨練和知識(shí)的積累、生活磨練、思想更臻于成熟，具備了比在校時(shí)更全面的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)他們有時(shí)間思考分析，能橫向、縱向?qū)Ρ仍谛W(xué)習(xí)時(shí)各門(mén)課程的教學(xué)在整體上的優(yōu)劣，更客觀(guān)地得出評(píng)價(jià)。
　　 三、學(xué)生評(píng)教重大意義
　　 1.提高高校教學(xué)質(zhì)量。高校學(xué)生評(píng)教工作能快速提供教師教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，使教師了解到自身在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)特征、教學(xué)方式中的優(yōu)勢(shì)或存在的不足之處，從而不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面能逐漸提高自身的業(yè)務(wù)水平，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且更加重視教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式的有效性，逐步調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法，力求教學(xué)效果達(dá)到最佳。通過(guò)學(xué)生評(píng)教，可以激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)教師在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)于一些工作態(tài)度怠慢的教師起到警示作用。高校學(xué)生評(píng)教能引領(lǐng)教師追求高水平教學(xué)，從而帶動(dòng)提高整個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量。雖然高校學(xué)生評(píng)教在我國(guó)已有20多年的發(fā)展歷史，在理論研究、實(shí)踐工作上也取得了很大的進(jìn)步，但是我們?nèi)匀辉诶碚撗芯可戏浅Ｇ啡保毙杓涌觳椒ィ接懜举|(zhì)、更深刻的理論。只有這樣才能使學(xué)生評(píng)教有根據(jù)，才能很好地指導(dǎo)。所以學(xué)生評(píng)教是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障的重要制度，是高等學(xué)校教學(xué)工作運(yùn)行不可缺少的環(huán)節(jié)，是國(guó)家高等教育評(píng)估體系的組成重要部分。
　　 2.優(yōu)化高校教師隊(duì)伍。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師教學(xué)工作的直接體驗(yàn)人，也是教師教學(xué)效果的直接受益人，從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，他們的評(píng)價(jià)比不上同行評(píng)價(jià)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)的那樣科學(xué)、準(zhǔn)確，但是他們與教師接觸的最多，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格、方式、特征有深刻的體會(huì)，事實(shí)上也只有學(xué)生才知道教師授課的教學(xué)方式是否真正激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是否真正提高了他們對(duì)知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，以及是否使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受益。因此，學(xué)生的評(píng)教從一定意義上更能衡量教師的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間的距離。高校的教學(xué)管理部門(mén)依據(jù)學(xué)生評(píng)教這一途徑獲取有效的教學(xué)管理資源，增加師資隊(duì)伍的信息量，加快信息傳遞，為優(yōu)化師資隊(duì)伍服務(wù)。
　　 3.和諧的師生關(guān)系。學(xué)生評(píng)教工作是體現(xiàn)師生地位平等的重要保障；是師生有效溝通的制度保障；是促進(jìn)師生關(guān)系和諧保障。和諧的教育的本質(zhì)就是公平、公正的教育，就是“師愛(ài)”與“愛(ài)師”的綜合體現(xiàn)。在學(xué)校里邊師生雙邊活動(dòng)的和諧是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵，課堂教學(xué)的和諧是實(shí)現(xiàn)和諧教育的主要渠道，而所有的這些要靠和諧的師生關(guān)系做基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，凡是能滿(mǎn)足學(xué)生需要的教學(xué)情景，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生理解、信任、輕松、愉快、喜愛(ài)等肯定的情緒和情感體驗(yàn)，從而形成融洽的教學(xué)氣氛；反之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)、厭惡、緊張、煩悶、恐懼等消極態(tài)度和體驗(yàn)，而教書(shū)育人需要良好的教學(xué)氛圍，否則，極難達(dá)到育人的目標(biāo)。
　　 學(xué)生評(píng)教永遠(yuǎn)都是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評(píng)教制度使學(xué)生擁有了表達(dá)教學(xué)意愿的常規(guī)渠道，有利于保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)有助于高校調(diào)整辦學(xué)導(dǎo)向，強(qiáng)化以人為本的服務(wù)意識(shí)。規(guī)范和完善學(xué)生評(píng)教工作，運(yùn)用科學(xué)的方法有效地實(shí)施評(píng)價(jià)；科學(xué)利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，發(fā)揮學(xué)生評(píng)教提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教師隊(duì)伍、和諧師生關(guān)系的作用。
　　
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 1.金一鳴.教學(xué)原理[M].北京高等教育