高職高專高效課堂和有效教學模式的研究

　　 摘 要：文章以連云港師專《網絡營銷》課程教學為例，針對很多高職高專教師仍然沿襲以往的注入式教學、課堂學效率低下的現象，就如何提高高職高專課堂教學效果和構建有效的課堂教學模式提出自己的建議，從而為高職高專其他課程教學提供參考。
　　 關鍵詞：高職高專 高效課堂 有效教學模式 網絡營銷
　　 中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
　　 文章編號：1004-4914（2011）12-143-02
　　
　　 高效課堂與有效教學模式是隨著中小學新課改的實施而被提出的。新課程理念隨著新課改的實施逐漸進入課堂，這使得很多教學工作者看到目前課堂教學面臨的危機：課堂教學效率低下，教學重形式，輕實質。在高職高專院校的課堂教學中也存在著課堂教學效率低下的問題。高職高專院校是以培養應用型人才為目標，學生的專業實踐能力是整個高職院校培養的重點，但目前高職院校的培養目標基本成為本科院校教育的縮水版，教育的重心被定位在理論教育。筆者所在的連云港師范高等專科學校屬于高職高專院校，是由傳統的師范院校發展而來，在課堂教學中重理論、輕實踐的現象較為嚴重，很多學生在課堂上提不起學習的興趣，課堂到課率低，即使在課堂，也是“人在課堂心在外”，課堂效率比較低。因此，如何實施有效教學模式，提高課堂效率，成為我校乃至整個高職院校目前亟需解決的問題。
　　 一、高效課堂與有效教學模式的內涵
　　 “高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
　　 “教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐。
　　 追求高效課堂教學應該先明確有效教學模式理念。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學效益的唯一指標。高效課堂與有效教學模式是相輔相成的，課堂是提高教學質量的主陣地，教師有效的教學模式決定了課堂效率的高低。沒有有效教學模式就沒有高效課堂，而如果課堂沒效率，教學模式必然存在問題。福建師范大學余文森教授認為提高課堂教學的有效性，迫切需要解決的問題是：“第一，當前要對課堂教學的無效，低效行為表現進行梳理，進行理性反思與追因分析；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠角度說：教師的專業素養要提高（根本的支撐）；第四，從機制來說，建構發展性評價體系的構建評價問題是最緊要的問題。”
　　 二、對高職高專課堂效率、教學模式現狀的反思
　　 各高職高專院校根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》和《關于在高職高專教育中開展專業教學改革試點工作的通知》精神，進行以提高人才培養質量為目的的人才培養模式改革與創新為主題的專業教學改革。改革也初顯成效，高職高職院校各專業課程的教學在教學理念、教學模式、教學方法和手段等方面獲得了進一步的發展與改善。但這些理念、模式與教學方法仍然局限在理論階段，在教學實踐方面很多教師仍然我行我素，導致課堂教學效率低下，學生的職業能力無法提高，高職院校人才培養目標難以真正實現。出現這種現象的原因主要在于：
　　 1.缺乏在職業能力培養理念指引下的教學設計、環節設計。高職院校的很多專業課程在進行教學設計時，職業能力培養理念缺乏，導致教學目標模糊。高職院校專業不同課程的設置主要是為培養學生在以后走上工作崗位的職業能力。如以我校的《網絡營銷》課程為例，該課程是電子商務學生必修的核心專業課程，主要培養學生利用互聯網絡進行營銷的實際操作技能。而電子商務專業學生就業的一個主要方向就是網絡營銷方向，那么《網絡營銷》課程教學設計就必須圍繞網絡營銷工作崗位職業能力需要來進行。但大部分高職院校《網絡營銷》的課程目標被界定為：使學生掌握營銷的基本原理、基本知識和基本技能及方法；全面和重點了解網絡營銷的應用現狀、面臨的主要問題和發展趨勢；培養學生分析和解決實際問題的能力。{1}圍繞這一教學目標，大部分教師進行教學設計時，更多從理論出發，缺乏對學生認知現狀的分析，僅按照理論框架去構建教學內容，對課程教學內容的重、難點把握不9736b2825570159e8ef69856437df232613759ca0aafcbb147769e78270f7f4c當。枯燥的理論講解不僅扼殺學生學習的積極性，也使學生職業能力的培養目標落空。在對電子商務專業畢業的學生進行調研時發現，很多畢業生走上工作崗位時，對如何開展網絡營銷缺乏系統操作能力。
　　 2.教學實施中缺乏對學生的有效引導，學生主體意識缺乏。出于教學時數的限制，很多課程的課堂教學為了節約時間，片面追求“高效”。一方面，課堂教學中對課程教學內容的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程；另一方面在進行啟發式教學時往往缺少耐心的等待，為了加快教學的進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，迅速獲得預定答案。這種所謂的“高效”背后犧牲的是學生學習的主動性、獨立思考和實際解決問題能力的提升。教師過多注意于自身的教，對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，課堂中學生往往局限于被動的聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生參與、問題、合作、反饋等意識缺乏。
　　 3.課堂教學質量評價標準主觀單一，評價主客體失衡。高職院校在制定評價標準時，多采用的是經驗加協商的方法，評價標準沒有針對不同學科、不同類型的課題教學而有所差異，抹殺了被評價課程的專業性， 導致評價結果的可信度不高。在高職院校的課堂教學質量評價中，評價主體一般有四類：同行教師評課、管理者評課、教學督導、學生評課。前三種評價主體往往只能憑一兩次聽課作出評價，對教學過程缺乏全面了解，評價結果難以公允。學生作為被施教的對象，其作出的評價是較為客觀的，但學生評價的結果并未引起學校高度重視。{2}
　　 課堂教學是以教師為主導、學生為主體的雙向互動式活動，而現有課堂教學質量的評價只對教師的“教”進行評價，不涉及或很少涉及到學生的學習行為，僅僅評價教師的教并不能全面反映課堂教學效率的高低，評價的結果也極少反饋給教師本人。這些都導致課堂教學評價在提高課堂效率方面發揮的作用甚微。
　　 三、高職高職院校提高課堂效率，構建有效教學模式的對策
　　 中學教學中這幾年對于教學模式的研究比較多，推出了很多比較著名的教學模式，如“六模塊”教學模式、“自主、探究、合作、互動”的四步教學模式、“四步十六字”高效課堂教學模式等等。教學模式不是固定不變的，要想真正鍛造出高效的課堂，不同的教師面對不同課程和不同學生就要采用不同的教學模式，根據教學要素和不同的教學情況去重新組合教學模式，同時還要把提高課堂教學有效性從課內擴大到課前—課中—課后。筆者以我校的《網絡營銷》課