新形勢下高職院校課程設置的探討

　　 摘 要：高職院校課程設置應堅持以就業為導向，把學生的職業適應能力和應變能力作為學校培養目標的基本要素；課程設置應與市場需求、行業發展接軌；強調課程設置突出個性化成才的原則；新形勢下高職院校的課程體系設置，受課程內容設置、職業院校辦學模式、職業院校教材建設等多方面的影響。
　　 關鍵詞：高職院校 課程設置 問題 優化
　　 中圖分類號:G712 文獻標識碼:A
　　 文章編號:1004-4914（2011）12-150-02
　　
　　 高職教育是工業新型化的社會產物，根據國家教育培養目標，一本院校培養的多是行業精英，屬于高精尖技術的開發型人才；二本院校培養的多是行業中堅，屬于技術應用型人才；高職院校培養的多是技術技能實踐型人才。
　　 革命的性質決定了革命的任務，高職院校的性質決定了高職院校的任務，也就決定了學校需采用的培養方案、手段和措施。要想制定正確的培養方案，必須深入分析高職院校的培養現狀、院校生源以及辦學導向、社會責任。
　　 職業院校在培養過程中如何體現就業導向、適應市場和行業需求歷來是高職院校的辦學導向，其課程設置及教學模式對學生的能力培養和成長起著決定性的因素，本文就新形勢下高職院校的課程設置改革做進一步探討。
　　 一、當前培養現狀及課程設置問題
　　 職業院校在培養過程中如何體現就業導向、適應市場和行業需求歷來是高職院校的辦學導向，其課程設置及教學模式對學生的能力培養和成長起著決定性的因素。
　　 目前不少高職院校對學生的培養，不同程度上存在著博而不精、重理論輕實踐、行業特色不突出等現象。根據我國高職教育目標定位要求，高職院校要形成鮮明的“高職”特色，即人才培養要突出“高等性”、“職業性”、“技術性”、“應用性”。造成該現象的根本原因是院校的課程設置與國家對高職教育發展方向即我國高職教育目標定位要求相脫節。一方面課程設置與企業實際需求相脫節；另一方面課程設置不能很好的實現學生職業素養和技術技能的培養。
　　 因此，探索建立適應現代企業需求的高職課程體系已成為當務之急。目前我國高職類院校課程設置存在如下問題：
　　 1.缺乏自身特色，理論與實踐脫節。許多高職院校的課程不同程度存在著重理論輕實踐的現象，沒有充分體現出高職院校的特色。甚至有的學校開設理論課程又多而又深，與本專業、本行業的生產實踐聯系并不緊密，導致很多理論知識用不上。
　　 2.忽視實際需求，學校與社會脫節。有的學校還按照過去幾十年的固定傳統辦學模式，未能及時更新社會和時代的需求。要知道現代科技日新月異的發展，三五年不更新就會落伍，更別說幾十年的辦學模式與社會能不脫節。
　　 3.忽視市場預測能力。高職院校的專業設置要根據市場更新，甚至要看到未來三五年國家和社會在哪些行業領域是重點發展，大力投資的區域，不能被動的跟著市場跑。
　　 4.品牌和精品專業建設力度不夠。
　　 二、國家對高職院校的辦學導向
　　 職業院校在培養過程中能否很好地體現以就業導向、適應市場和行業需求等辦學導向，其課程設置及教學模式對學生的能力培養和成長起著決定性的因素。課程設置及教學模式關系到學校辦學質量的高低，關系到畢業學生在行業市場的核心競爭力，關系到學校能否健康有序、科學發展。與此同時，學院對于國家高職院校辦學導向的深刻理解和認識、因地制宜的應用，對課程設置的正確制定起著基礎、方向性的理論指導意義。下面就新形勢下企業對高職學生素質要求包括綜合素質、職業核心能力、一般綜合能力、知識結構方面做進一步分析。
　　 1.綜合素質培養。綜合素質劃分為基本素質和職業素質兩部分。基本素質是普適性的，是全體“社會人”所共有的，主要包括德、智、體、美等幾方面，即思想道德素質、科學文化素質、心理素質和身體素質。它是職業素質的基礎；職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，應是“職業人”所具有的適應職業崗位需要的素質，一般包括職業興趣、職業能力、職業個性、道德素質、職業知能素質、職業身心素質、職業審美素質、職業勞動素質。影響和制約職業素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況。
　　 2.職業核心能力。職業核心能力是在工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。它主要包括：職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、創新創業、領導力、執行力、個人與團隊管理等。當前，職業核心能力是高校畢業生就業競爭力的重要標志。
　　 3.一般綜合能力。一般綜合能力是指高職畢業生進入職場前，所具備基本和基礎能力，主要包括：外語及交流能力、計算機基本技能應用能力、適應新環境的心理調節能力和專業技能應用的能力。
　　 4.知識結構培養。從知識結構講，學生除了要學習本專業的基本知識、基本理論、基本技能外，還需要及時跟蹤先進技術的發展（包括適應職業發展、學科發展、自身發展的知識），了解學科領域最新的研究成果及主流觀點。
　　 高職教育的特點在于面向職業培養人才，所以人才的知識結構要與本高職院校所針對的行業及相關的職業崗位技術標準相適應。因此，高職院校所培養的人才知識結構除了本專業的基本知識、基礎理論之外，還應能滿足崗位技能需求。
　　 三、高職院校課程設置優化
　　 在傳統的課程設置中，多數以傳授理論知識為重點，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，導致的直接后果就是培養出的人才與企業實際需求相脫節。下面就當前課程設置一些問題分析并優化。
　　 1.課程設置的指導思想。高等職業教育是一種新型高等教育，是以培養具有一定理論和較強實踐，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的。與傳統高等院校相比，它具有“教育性”和“職業性”雙重任務。因此，高職院校教材內容一方面應包含專業的基本知識、基本理論，另一方面要緊密結合生產實際，并注意及時跟蹤先進技術的發展，此外還應將道德教育與職業素質教育內容融入課程教學中，加強學生職業能力與職業養成教育。高職院校的課程設置必須堅持把學生的職業適應能力和應變能力作為基本指導思想，注重“職業”、“技術”與“教育”相結合。也就是說課程設置要與與市場需求、行業(職業)標準、國際高等教育標準接軌。
　　 2.課程設置的原則。
　　 （1）以能力為本位。以能力為本位就是指在人才培養的全過程以能力為主線，注重學生專業能力、方法能力、社會能力的培養，營造“行政圍著教師轉、教師圍著學生轉、學生圍著能力轉”的育人氛圍，提高育人水平。高職教學應該以專業技術應用能力和崗位工作技能為指導，對課程內容進行定向選擇、有機整合、合理排序、優化銜接。
　　 （2）計算機教學和外語教學并重。隨著經濟全球化和企業信息化發展的不斷深入，作為一線的技術人員，除了應具備專業理論知識和專業技能以外，還應有一定的計算機知識和外語水平。因此高職院校在設置課程時，應根據專業特點加強計算機應用能力的培養和專業外語的學習。
　　 （3）滿足學生個性化需求。高職院校生源一部分是高考成績不理想而進入高職院校，心理落差較大；另一部分是中學階段基礎比較差而進入高職。與此同時，這些學生大多數是獨生子女，他們個性鮮明，表現出較大的個性差異，接受新事物的能力強，對自己感興趣的事情會積極參與。因此學校在課程體系設置時應能適應不同層次、不同愛好學生的特點，分不同層次的教學內容和考核要求，滿足學生需求。人才知識結構的確定不但要符合學生身心發展的規律，而且還要使學生的交往合作能力、職業行為能力、自我完善與發展能力等得到全面提高。
　　
　　 （4）學歷教育和崗位能力的有機結合。高職教育是職業教育，同時也是學歷教育。發展高職教育必須創新辦學理念，積極開展“雙證制”教育。在課程定位上除了進行專業課程教學外，還要積極地開展職業資格證書培訓活動。做到最大程度地滿足學生求知、求技、求職等多方面的需要，為社會提供優質的教育服務。在課程選取上，堅持學校以人為本、教學以學生為本、學生以學歷和能力雙重并舉。在基礎理論教學中以“必須、夠用”為原則；專業課教學以針對性和實用性為原則，注重加強學生實際職業能力的培養。
　　 3.新形勢下的課程體系設置。
　　 （1）課程內容的設置依據。高職院校的課程體系既要體現高職教育的“教育性”，又要體現“職業性”。在調查企業市場需求的前提下，基于職業崗位工作要求的素質、技能和知識，聘請現場工程技術人員，參與課程體系開發。使課程設置對于人才市場的預測更加準確。以山西電力職業技術學院為例，學院在制定專業課程體系時，首先根據本地區電力職業的實際需要，深入企業進行人才需求調查，分析研究專業設置，認真制定課程整體建設規劃，并采取有效措施認真落實規劃內容，構建了具有電力行業特色的專業體系，制定了電力高職人才培養方案。在人才培養方案的指導下，正確處理理論教學與實踐教學之間的關系，構建教學內容體系。
　　 （2）探索并實施校企合作的教學模式。院校除傳統課堂教學外，也積極和企業合作開展橫向課題研究，參與項目課堂。項目開發的過程，企業得到了技術服務，學生得到了課本理論到實踐能力轉化的實踐平臺。同時，組織專業教師前往生產一線，將課堂設在企業。一方面學院可以主動為企業提供培訓服務與支持；另一方面學院可以進行廣泛調研，及時掌握企業一線需求的知識、技能體系，為課程體系的改進提供有力的支持。
　　 （3）抓好教材建設。教材建設應圍繞課程目標為依據，課程目標以人才培養方案為依托。由于高職教育的雙重身份，其院校的教材建設應包含主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，主要由企業專家、行業能手和主講教師共同編制而成。教材內容應將專業理論教學與實踐教學相融合。理論內容應根據本課程在專業中的地位、本課程對基礎課的要求和后續課對該課程的要求進行深入分析做到“夠用為度”，并留好“接口”，便于升級修改和組合、鏈接；實踐部分要突出對職業崗位技能、職業崗位素質的培養，并適當引入本專業領域中的一些新技術和新方法。教材的形式應便于學生自主學習，啟發學生思維。
　　
　　 參考文獻:
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　　 2.宋蘭.實踐導向職業教育課程研究[J].理論經緯，2006(2)
　　 3.姜薇.關于職教課程改革的思考[J].教學研究，2010(2)
　　 （作者單位：山西電力職業學院教務處 山西太原 030060）
　　（責編：賈偉）