面對減負教師如何轉變角色

　　減負的課堂教學要求教師轉變原來的教育觀念、教學方式、教學方法，更需要教師重新認識自己的角色與地位，具體說來，要做到以下幾點：
　　一、教師應成為學生個性張揚的促進者
　　只有教學思想轉變了，才能設計出先進的教學思路，即不只是給出結論，而是更注重讓學生自己得出結論，經歷“問題”解決的“過程”，才能切實做到“減負”。
　　在小學三年級乘法計算的數學課上，我設計了富有生活情趣的購物活動。在桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子等，分別明碼標價。我“給”每個學生三元錢，讓他們自己去“購買”想要的東西。條件是每次只能購買一種小商品，購買兩個以上，看看能買一些什么商品。學生們拿著買回的東西，要說明錢是怎么用的，當然有“小售貨員”監督。學生們根據自己的需要，按照不同的計算方法購物，生活化的課堂別開生面。學生們在活動中學習了數學知識，又在愉悅的氛圍中張揚了個性。這時，一個“小售貨員”向我舉報：“老師，他買得不對。”“怎么回事？”我詢問。“他用了三元錢，拿了三元多東西。”沒等我詢問，那個買得不對的學生已經開口了：“打折。”他把買的東西和打折的價格計算得分文不差。你能說這學生調皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發揮著聰明才智，我連忙說：“哦，可以打折。”我沒有否認那個想出打折主意的學生，因為在我們的現實生活中確實存在著“打折”，數學來源于日常生活，這有利于促進學生的個性張揚。
　　二、教師應成為學生數學學習中謙虛的探究者
　　教師應轉變觀念，轉變角色，轉化為和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。在小學三年級教材中，有許多地方涉及到這樣的題目，比如，讓學生把小動物身上的算式與相應房子上的得數連一連，這會碰到其中有一兩道是沒有得數可以連的，細心的學生發現有問題會叫嚷道：老師有一道不能連。如果這時教師把自己當作與學生共同的探究者，問一問那怎么辦呢？小兔不是沒有家嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，學生會想出各種各樣的辦法，比如，有的會說可以改一下小兔身上的算式，有的會說可以改一下房子上的得數，有的還會想出給小兔重新建一座房子寫上正確的得數等等許多教師事先想不到的辦法，這樣不僅讓學生發現問題，而且也能自己解決問題。因此，能不能與學生一起探究，是一個教學理念問題，是一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。只要教師立足教材而又超越了教材，教學質量何愁不能提高。
　　三、教師應成為幫助學生學習的組織者和引導者
　　教師應該用好教材，用活教材，要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對有關知識的體驗上。教學中，要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功愉快的體驗。教師要當好組織者和引導者，幫助學生積極主動地利用教材為自己的學習服務，例如教學三年級小學數學口算“兩位數乘一位數”，我利用插圖創設情境，學生在獲取有用的信息，即每個泳圈12元，買3個泳圈多少元之后，我放手讓學生自己探索，嘗試列式解題并在小組發言交流，然后以小組為單位推選一人向全班匯報。結果出現多種方法。其一，12×3就是3個12相加：12+12+12=36元。其二，12×3就是3個十再加3個2。10×3=30，2×3=6，30+6=36{元}。其三，如果每個泳圈10元，3個泳圈就是10×3=30元，我每個泳圈少算了2元3個泳圈要2×3=6元，一共要36元。其四，12×3=6×2×3=6×（2×3）=36元。還出現其他算法，我根據實際情況給予鼓勵和表揚及作必要指導。像這樣課堂中放手讓學生自己探索，有利于培養學生思維的獨創性和多樣性。
　　四、教師應成為學生學習中積極的評價者
　　教師恰當而富有激勵性的評價，會在學生的心靈深處激起波瀾，萌發頓悟，產生共鳴，促進學生形成健康、奮進、知難而上的心理，及時恰當的評價能起到持久的激勵效應。例如，在教學解決問題策略時，我先讓學生聽曹沖稱象的故事，引導學生想想曹沖用什么方法解決了這個難題？其中一個學習能力較弱的學生回答：把大象換成石頭。雖然他沒有表達清楚，但我明白了他想說用一船石頭的重量來代替大象的重量。于是我鼓勵他：“你想的辦法和曹沖一樣，你要在那個時候，一定會和曹沖一樣了不起。你這么聰明將來一定能取得成就的。”學生滿臉喜悅，欣然坐下，還不時地朝兩邊同學瞅瞅。在激勵性語言的評價下，即使是“平庸”的學生也會變得鮮活起來。
　　每個學生都很在意教師的評價，他們都有自尊心、上進心、自信心，哪怕是一句“你說的真不錯、你很聰明、勇敢點、試試吧……”都會使學生產生學習的欲望，建立起信心。尤其是那些心理壓力重的學困生，更需要教師贊許的語言和目光去幫助他們減輕學習的壓力和心理負擔，幫助他們找回自尊，樹立自信。當然，教師對學生的評價要真誠、準確、適時、適度，講究評價藝術性與科學性，更要帶著一份真誠的情感。積極的評價，讓教師成為每一個學生的賞識者。
　　面對“減負”，教師應該及時地轉變教學思想、教學觀念，確立正確的教育思想，不斷地探索追求，以減輕學生的負擔，促進學生身體和心理的健康成長。
　　（責編夏天）