非智力因素在育人中的作用及培養

　　隨著新課程改革的深入開展，關于學校育人的問題，人們的認識越來越科學、全面：從對學生單純地重知識傳授，到一并開發其智力，再到協同培養其非智力因素。知識、能力、態度構成了學校育人的整體目標，俗稱三度目標。
　　人們為什么會有這樣的認識發展和思想升華呢？這是因為人們從學生走向未來現實社會的作為中發現，他們要得以較好地生存、發展和有所成就，不但要擁有一定的知識、能力，更應具備正確對待日趨復雜的各種社會現象的態度。因為這里所說的“態度”是一個意義上極為寬泛的心理問題，即非智力因素。非智力因素是相對于智力因素的一個概念，是智力以外的所有心理因素。它按照能否對事物直接獲得認識的標準，把人的復雜心理劃分為二。凡是能對事物產生直接認識的心理叫智力心理或智力因素，簡稱智力。而不能對事物產生認識的心理叫非智力心理，俗稱非智力因素。智力心理成分只是人的心理結構體系中的一小部分，它主要包括感知、記憶、思維、想象等。而非智力心理在人的心理結構體系中占了絕大部分，它不但包括動機、興趣、情感、意志、性格、信念、志向、理想這些明朗化的心理成分，還包括構成人的素質的模糊心理成分，如各種意識、習慣等。這就是說，智力對人所發生的直接影響只是在其認識的速度和質量上，而非智力因素對人所發生的直接影響是表現在怎樣做人上。由此看來，加強學生非智力因素的培養，要遠比開發學生智力的意義大得多。因為沒有具備怎樣做人的條件，智力因素也不能得到很好地發揮。這正如我們從古今中外無數人才成長的規律中所發現的那樣：一個人具備的優良品質越多，其聰明才智發展得越好，否則，縱有超人的聰穎才智，也會被不良的個性和習慣所淹滅。當然，這里我們并不是對開發學生智力的否定，而是談論對智力因素與非智力因素的培養孰重孰輕的問題。
　　在與智力開發的比較中，我們認識到了培養非智力因素在育人中的整體作用，下面我們再從對學生個體的發展上談談加強非智力因素培養在育人中的具體作用：
　　一、加強非智力因素培養，能塑造學生完善的人格
　　人格作為特質模式，主要是指一個人在性格、氣質、能力、品德等方面個性特征的總和。完善的人格是個體所具有的對完成任務和對其發展起促進作用的個性特征，如有遠大的理想、自強自立的精神、頑強刻苦的毅力、不驕不躁的虛心和耐心等。加強非智力因素培養，就是把學生養成具有堅強的意志、堅定的性格等個性特征，使其在自我認識、情緒控制、道德自律與自身審美等方面達到高度和諧與統一，做到在自我意識上有充分的自知之明與自信心，善于解剖自我、反省自我；在情緒上有充分的安全感與穩定感，能夠積極承受生活中的各種沖突與挫折；在人際關系上有充分的寬容力與交際能力，善于處理人際間的矛盾沖突；在個人發展上的充分的計劃性與堅韌性，既能認清理想與現實之間的差距，又能以此鼓勵個人不斷去奮斗，完exOLYh+fE3xE6jFJO3UqhRT5+z8Im32r7MTHaQD7sqU=善自我，力求使自己發展成為一個健康成熟而能自我實現的人。
　　二、加強非智力因素培養，能增強德育的信度和效度
　　對學生進行思想品德教育，如果不從學生、班級的實際出發，泛泛而談，缺乏針對性，德育就會失去信度和效度。而加強學生的非智力因素培養，能改變德育的這一被動局面。因為培養學生的非智力因素就要求教師要從學生的性格特點、成長過程與生活環境中去理解其特定的行為與動機，進而有針對性地去教育培養，而不是簡單地進行是非評判與說教。其次，加強非智力因素培養是在力求幫助學生積極適應環境的變化，克服其成長過程中的種種障礙，戰勝自卑心理，培養自助能力，進而提高自己的價值觀與成就感，增強自信心，形成正確對待他人、事物的科學認識。
　　三、加強非智力因素培養能提高學生的身心健康水平
　　如前所述，非智力因素就是心理的一個重要組成部分。加強學生的非智力因素培養，就是在對學生進行心理教育。例如，通過培養學生積極愉快的情緒、頑強的意志、開朗活潑的性格才能消除學生的焦慮、恐懼、孤僻、狹隘、抑郁、自卑等不健康心理。學生的心理得到健康發展，也有利于身體的健康發展?！靶碌纳铩鐣睦磲t學”模式指出，許多生理疾病主要是起因于社會心理因素，例如，情緒因素可通過彼此相關聯的神經生理、神經內分泌、神經免疫等中介機制制約全身各系統各器官的功能，從而影響到生理疾病的產生、發展、轉歸、康復。所以加強非智力因素培養能提高學生的身心健康水平。
　　加強非智力因素的培養在育人中如此重要，那么我們怎樣對此做到有效實施呢？我認為可從以下八個方面入手。
　　1.熱情關懷，嚴格要求。師愛是師生間的心靈通道，用愛把學生的熱情、奮斗精神和干勁激發出來，促使他們去追求，去進取。同時，教師也要嚴格要求學生，把對學生的愛與嚴格要求結合起來。
　　2.正面引導，樹立榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的。”宣傳一些主要靠非智力因素而成才的典型事，給學生樹立學習效仿的榜樣。
　　3.了解學生，及時評估。通過各種形式了解學生，掌握目標差，即學習結果與目標的差距，以此來調動和控制教學活動。通過評估，發現學生的優點，及時肯定，使其繼續發揚；發現缺點，及時提示，使其盡早克服。評估中一看成績，二看態度，三看進步。
　　4.抓好學風，防止干擾。學風是潛在的課程，通過班級活動、氣氛、校風對學生施加影響，潛移默化，熏陶感染。教師通過抓學風建設培養學生良好的學習習慣，指導他們扎實地學，自覺遵守學習常規，實行教學民主，鼓勵學生探討爭論，歡迎他們給老師提意見和建議。同時防止不良現象的干擾。
　　5.因人施教，改革教法。學生的非智力因素各不相同，有的興趣廣而高，毅力不足；有的進取心強，情緒不穩。教師要因人施教，揚其所長，補其所短，對不同氣質的學生采取不同的方法，或培養其自制力，或鼓勵其勇氣等。
　　6.分類指導，寄予期望。教師應根據皮格馬利翁效應——教師暗含期待的原理對優、中、差不同層次的學生都有所期待，給學生以鼓舞、自信，使每類學生都有熱情有奔頭，并用不同的方法予以幫助，使其各有提高。
　　7.指導學法，實現遷移。“后進生”是這一方法使用的主要對象。教師根據后進生的“閃光點”作為實現遷移的突破口，使其單一的興趣、動機擴散到更廣的活動上，特別是學習上，及時給以學習方法上的指導。
　　8.以身作則，“以火點火”。以教師的興趣、追求、信念、情感、意志、性格等去影響學生，使其“親其師，信其道”，進而“樂其道，行其道”。
　　（責編黃桂堅）