優化課堂教學語言 提高教育教學實效

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率！”這就要求教師不僅要有較高的知識、道德修養，還應規范、優化課堂教學語言。孔子說：“工欲其善，必先利其器。”我認為教師課堂教學語言要做到“四化”，即兒童化、婉轉化、幽默化和鼓勵化。
　　一、課堂教學語言要兒童化
　　教師的教學語言，要考慮到面對的對象和對象的接受水平。小學階段的兒童，年齡大都在6至13歲，這個階段的兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，思維的抽象水平不高。所以，這就要求教師在教學中根據低、中、高年級學生的特點（包括個性特點）選擇自己的教學語言。如低年級就要用淺顯、形象生動的語言進行教學，到了中年級則適當使用一些稍微抽象、概括性稍微強一些的語言教學，如滲透一些成語、歇后語、諺語等大眾化的語言，高年級學生的知識水平和思維的抽象水平相對高一些，此時可采用邏輯較嚴密、根據性較強的語言進行教學，讓學生養成語言精練、準確表達的好習慣。但有的教師不夠注意教學語言的選擇，結果毫無效果。一位一年級的教師在講課時說：“真是朽木不可雕也。”結果學生面面相覷，不知所云。這種語言是不可取的。特級教師斯霞在教學中就很注意自己的教學語言，如有關待人態度方面的詞語，一年級時她常用“客氣”、“和氣”、“和好”等詞，二年級常用“和藹”、“親切”、“誠實”等詞，三年級常用“慈愛”、“慈祥”、“友好”等詞，四年級常用“和藹可親”、“平易近人”、“謙虛”、“誠懇”、“虛心”等等，顯現出一種發展的傾向，注重了學生主動發展的特征。
　　二、課堂語言要婉轉化
　　小學生對教學活動外在表現的興趣遠遠大于教學內容本身的興趣，他們往往會因為喜歡這位教師，就喜歡上這位教師的課，因為喜歡教師的教學語言而喜歡聽這堂課的內容。因此，過于強硬的課堂教學語言不僅直接影響到教學的效果，還會傷害孩子幼小的心靈，打擊孩子的自信心。在一節美術課上，教師教學生畫小雨點，在教師教學生們一點一點畫著的時候，一位性急的小學生已經飛快地在紙上畫開了，小雨點變成了大雨點，最后變成了不知道是什么東西，黑黑的一團，教師當即就批評說：“你看別的同學畫得多像，你看你畫的，亂七八糟?！碑敃r孩子抿著嘴，眼淚在眼眶里直打轉。課后我問學生畫的是什么，他說他畫的是狂風暴雨。多么豐富的想象力！成年人尚且需要得到別人的認同和欣賞，才能夠充分發揮出自己的潛力，何況是六七歲的孩子呢？如果那位教師的語言婉轉一些：“你畫的不錯，不過老師看不出你畫的是什么，你能告訴老師嗎？也許像我這樣畫好一點?！边@樣說既保護了孩子的自尊心，肯定了孩子超乎大人的思維能力，同時又在繪畫技巧上幫助了他，從而取得最佳的教學效果。
　　三、教學語言幽默化
　　幽默也是一個教師素質的重要體現。愛因斯坦曾用幽默的語言解釋相對論：“如果你在一個漂亮的姑娘身邊坐一小時，你只覺得坐了片刻。反之，你如果坐在一個熱火爐上，片刻就是一小時，這就是相對的意義?！币粋€復雜的理論，經大師這樣一比喻，就變得簡單明了，淺顯易懂了。快樂，是引起學習動機的一種方法，學生喜歡快樂輕松的環境，因此教師應盡量消除教室里過分嚴肅的氣氛，不必把學習弄得如此一本正經，而幽默能使整個課堂變成一個快樂的“天堂”。一位深受學生愛戴的語文教師發現有的學生在朗讀課文時老是漏字，一次，在學生又一次漏字時，她面帶微笑地說：“下課后，我請你吃飯，好嗎？”學生莫名其妙，教師接著說：“我擔心課本上的字某一天被你偷吃完，我就沒書教了?！苯處煹挠哪箤W生在愉快的氣氛中改掉了讀書漏字的習慣。在課堂中，恰當的幽默，將使教學收到事半功倍的效果。一位教師發現學生屢次地把小數點末尾的“0”留下來，當學生又一次把板演寫成“3.62＋2.28＝5.90”時，他突然從抽屜里拿出一把明晃晃的大剪刀，并問學生：“誰知道我要用這剪刀做什么？”學生們都愣住了，教師接著說：“我要給這個數剪尾巴。”這時候，學生們恍然大悟，會心的笑聲幾乎根除了錯誤。
　　四、教學語言鼓勵化
　　心理學研究報告指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。兒童在學習和生活中，哪怕是答對一個問題，做對了一道數學題，或是做了一件好事，他們都會產生積極而愉快的心理體驗，這種體驗越深刻，維持時間越長，下一次積極行為出現的機會就越多，教師相機加大贊美、鼓勵，會加重兒童對這種體驗的感情色彩，從而使體驗長時間留存，保證積極行為的再度出現。有的教師上課學生不聽，除了他們的教學方法過于陳舊，不能激起學生求知欲望外，關鍵在于教師課堂語言缺乏藝術性和鼓勵性。教師應該以欣賞的態度來接受每一個學生，創造一個互相尊重、互相信任、互相合作的師生關系，形成一個教學相長和民主和諧的氛圍。雖然有時候學生盡力了卻沒有做好，我們也應該對于他的一丁點兒成功進行肯定，并鼓勵學生盡量減少錯誤的發生。例如，一個小學三年級的學生，原任老師對他的評價是：膽小怕事，上課從不發表意見，能力平平?，F任老師各個方面素質都較高，特別善于發現學生優點并及時肯定和鼓勵學生，不斷強化其積極向上的認同心理；即使發現學生有某些缺點，也只用暗示的方法以避免對他們產生心理壓力。該教師接班半個學期后，該生甚至在各種公開課上都有了出色的表現，教師們嘖嘖稱贊。教師的一句表揚、一次鼓勵會讓孩子快樂幾天，甚至使孩子記一輩子，而得不到教師的肯定和鼓勵，孩子幼小的心靈會受到傷害，會逐漸喪失對自己的自信。素質教育要求教育以人為本，而自信心則是人的最基本的素質。
　　教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅。語言藝術既體現了教師的素質，又和教學效果的好壞緊密相連，教師應按素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。優化課堂教學語言，可以使學生在輕松、愉悅、和諧的環境中獲得心理的滿足和相應的心理能力、學習能力，從而提高教育教學，促進學生身心和諧地整體性發展。
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