兒童幸福智慧課堂的實踐研究

　　蘇聯教育家霍姆林斯基認為，創造幸福是教育的目的。幸福是一種精神狀態，也可以說是接受教育的能力——接受教師教育影響的能力。這個論述表明，幸福是一種心理體驗，它是可以通過教育來培養的。當然，幸福感培養是一門高尚且高深的育人藝術，它必須有蘊涵人性的策略支撐。一年多來，在深入了解兒童的精神和心靈需求，調查研究兒童幸福感的現狀的基礎上，我們探索出了培養兒童幸福感的方法策略。
　　一、建構智慧課堂，探索幸福序列
　　什么是幸福？古希臘的伊壁鳩魯說，“幸福是一種快樂的體驗”，他又把快樂區分為兩種，一種是身體快樂，另一種是精神快樂；19世紀奧地利心理學家弗洛伊德認為幸福來自本身，尤其是人們性本能的滿足。《現代漢語詞典》的解釋是：“使人心情舒暢的境遇和生活。”《辭海》的解釋是：“人們為理想奮斗過程中以及實現了預定目標和理想時感到滿足的狀況和體驗。”雖然專家學者沒有一個確切的、為世人公允的答案，卻給了我們頗多的啟迪和感悟。
　　從教育學與心理學角度看，“兒童幸福”既是兒童身之所處的客觀的幸福生活，又是兒童主觀上對幸福生活狀態的一種積極心理體驗，即兒童對幸福的自我知覺。前者被兒童所處生活領域的客觀物質或生活條件所左右，而后者——兒童幸福感就是兒童自身對幸福狀態的主觀感受和評價，是他們對自己的生活狀況進行的整體或局部生活領域的主觀判斷。
　　我們認為，兒童幸福感指的就是兒童主觀幸福感，是兒童與現實生活情境的協調及達到完滿統一的自我認同及自我欣賞的感覺，是兒童對其生活滿意度及其各個方面的全面評價，包括由此而產生的積極性情感占優勢的心理狀態。這種心理狀態存在主觀性、穩定性和整體性三大特征，對兒童發展具有重大意義。
　　從上面的論述可以推斷，幸福感是一種屬于每個人的主觀感受，幸福是一種經過體驗后逐漸形成的智慧，是一種可以習得的能力。我們可以通過研究有效的方法和策略，以達成提升兒童幸福感的目標，從而實現幸福教育和培育幸福兒童的初衷。
　　什么是智慧課堂？課堂上，教師不給正確答案，讓學生真實地講自己的想法，體驗他人的思維，借鑒彼此的智慧，試著續編、續演故事，這樣的課堂我們把它定為“智慧課堂”。
　　根據兒童感受幸福的能力以及性格行為形成規律，我們以低、中、高三個年段進行編排，在引導過程中，根據學生實際以點帶面進行全方位實施。
　　
　　二、運作智慧課堂，演繹幸福歷程
　　1. “賓賓、虹虹”的誕生
　　“智慧課堂”該上演什么樣的劇目才能讓學生子喜歡呢？我們提出：上世紀80年代出生的人都熟悉兩個虛擬人物——李雷和韓梅梅，他們出現在改版的初中英語課本里，與80后一起度過三年時光，希望賓虹小學的賓賓、虹虹也這樣，伴隨學生們幸福成長。經過研究，決定把申報方案上的“虹”改編成“賓賓、虹虹”。 賓賓是男孩，虹虹是女孩。把一個象征多彩人生的“虹”字實化為身邊的同齡人“賓賓、虹虹”。我們把故事與學校理念設計融為一體，與學校識別系統相統一。以智慧課堂為載體，以賓賓、虹虹為故事主人公，以賓虹小學為活動背景，以“賓賓、虹虹”的成長為活動主線，共同經歷賓虹小學學生的幸福。
　　帶領全校學生描繪心中的“賓賓、虹虹”，一版又一版的“賓賓、虹虹”就這樣誕生了。盡管穿著打扮和畫風有所不同，但每個版本都擁有一個共同特點——笑臉。通過全體師生共同參與評選，課題組最后確定一組小朋友最為喜歡的“賓賓、虹虹”形象。學生們心目中特有的學習伙伴由此誕生了。
　　2.制定幸福規則
　　課題組成員經過一段時間的實驗，發現智慧課堂必須遵循一定的規則，不然教師無意間又會走向說教的老路，學生也得不到真正的民主與體驗。為此，設置以下5條規則，使引領者更規范，學生體驗更富有實效：①引領者和學生地位平等；②引領者要有能力把握故事的主題、控制其進程，并能及時對參演者點撥；③氛圍寬松，給參演者一個寬敞、自由的活動空間；④以學生的自主活動為主，活動過程要伴隨解決問題（即注重學生在活動過程中的實際體驗和發展程度）；⑤注重評價主體的多元，評價標準的多元以及評價形式的多元。
　　3. 智慧課堂初顯雛形
　　通過探索，我們將智慧課堂的基本模式確定為熱身活動——情境展現——分享討論——智慧續演四個階段。整個過程是大家分享故事的過程，在這個過程中，臺上臺下的互動情景更具趣味性，觀看的學生也被自覺不自覺地帶入故事中去體驗。故事結束后，輔導教師會組織大家討論，無論是參演者還是觀眾都可參與其中，將自己的體驗、感受和智慧與大家一起分享。通過分享與討論，學生還能將在團體中獲得的觀念、認識或者行為技能與日常生活、學習、人際交往建立起聯系，從而使自己產生建設性的、健康的、積極的可持續的行為能力。
　　三、品評智慧課堂，提升幸福指數
　　學校智慧課堂開設的主要目的是在過程中給予學生練習、思考以及解決問題的機會，引導、鼓勵學生覺察自己，從而培養學生運用符合自己或別人需要的方式來解決問題的能力，從而獲得成就感，感受幸福。因此，在評價方法上重過程，重方法，開展兩結合評價活動：教師故事創作與學生表現評優相結合；即時評價與劇后評價相結合。
　　1.教師評價方式
　　
　　2.學生評價方式
　　在情景劇實施過程中，為了更好激勵學生體驗成功的快樂，分享他人喜悅，感受幸福的愉悅，我們制定了專題活動評價標準。采取教師評價、學生自評和學生互評的多元評價方式。每次專題活動結束時，學生參照標準進行自評、互評，然后教師根據觀察記錄、表演能力、調查問題等進行評價。
　　
　　通過實踐，發現一年級的學生缺乏自我評價的能力，因此，依據年齡特點制定低段即時評價與長效評價相結合。不管是即時評價還是后續評價，都將作為學生期末評比優秀特長之星的依據。
　　教師根據學生的積極優勢、積極情緒、積極關系等三方面進行考核。教師對學生的表現當場做出評判。如表現出色的學生獎給各種特定意義的獎勵：積極交流的紅色、表演生動的橙色、善于合作的綠色、展示特長的粉紅……
　　同時，教師給每個學生設計長效機制。如有的教師給學生專門粘貼蓬蓬豆的一朵花。學生在積累好習慣的同時，豆豆也在慢慢成長，成長儲蓄隨學生的成長，蓬蓬豆也在成長。每積攢20顆喜羊羊章可換得一顆“蓬蓬豆”，根據賓虹的“虹”的七彩色彩，教師設置了“蓬蓬豆”紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，收集齊了七種顏色的“蓬蓬豆”就可以得到“蓬蓬芽”，七種顏色的蓬蓬芽收集齊了，“蓬蓬芽”就可以長發一片葉子，“蓬蓬芽”一片葉子一片葉子地長大，開花長成“蓬蓬樹”，“蓬蓬樹”還可以結成“蓬蓬果”，最后學生長成大樹，結成勝利的果實。這預示著學生一路成長，一路收獲，一路感受成功的幸福。
　　（責編韋淑紅）