帶領學生走進本色語文

　　從事語文教學二十多年來，語文是什么？怎樣讓學生學好語文，為他們人生的發(fā)展奠定良好的基礎，這些問題一直困擾著我，促使我對語文教學思索不斷，探索不止。帶著這些問題，我把目光投向了小學語文界的前輩們，看他們是如何教語文的，同時，自己也開始了語文教學的改革實踐。
　　一、還語文課堂的本色，讓學生簡簡單單學課文
　　簡單語文，我的理解是指教學目標簡明，教學環(huán)節(jié)簡潔，教學方法簡便。它仍然追求教學的高境界——真實、扎實、樸實（崔巒語）。我重新思考課文的教學，結合教材上課文的特點，開展了三種課型的實踐，引領學生簡簡單單地學習了課文，達到了省時高效的目的。
　　1．激發(fā)興趣，上好誦讀課。教材上有許多的名家名篇，這些課文語言優(yōu)美、具體形象，讀起來朗朗上口，其間的意蘊感受只可意會不可言傳。這樣的文章干脆省去教師的講解分析，以誦讀為主展開教學。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等等。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。
　　2．小組合作，上好討論課。小組是合作學習中常用的一種組織方式，幾個學生在一起，因為是平等的，發(fā)表見解沒有了拘束，可以敞開心扉。在這樣的組織中學習，學生把課本知識在討論與交流中予以內化，學生的“童心”、“童趣”對知識進行“童解”，由此，學生對語言的接觸不再是浮于表面上的聽記，這種通過自身爭辯得來的結論，充盈著學習主體對客觀世界的認識，讓語文教學回歸了兒童的生活。討論課應該是教材學習占時最多的課型。一般的課文，特別是寫人、記事的文章都可以通過問題討論展開教學。討論課上，我會適當地教給學生質疑的方法和思考的角度，以提升思維的質量，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，讓學生真正通過討論達到視界的融合。
　　3．形式多樣，上好練習課。語文水平，語文素養(yǎng)是在大量的閱讀、背誦、積累、運用的語言實踐中鍛煉出來的。因此，我給學生的語文作業(yè)就是“三字經”：讀、背、寫。而“寫”就是寫日記、寫隨筆、寫讀書筆記。學生在讀寫熏陶中自然而然語文素養(yǎng)就提高了。同時，讓學生在“玩游戲”中鞏固知識，學以致用。
　　二、讓經典走進學生，引導學生輕輕松松讀經典
　　《語文課程標準》十分倡導古詩詞的背誦和積累，在“階段目標”中明確提出：“小學階段誦讀、背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）。”要達到語文課程標準所提出的目標，僅靠教材里的詩文顯然是不夠的。
　　我精心為學生們挑選國學經典、詩歌經典和兒童文學經典供他們誦讀。每天抓住三個時段的時間要求學生堅持誦讀：一是每天早上到校還未上課前的幾分鐘，每天輪流由語文小組長將背誦的內容事先抄在小黑板上，早上學生一到校即可誦讀。第二是每節(jié)語文課上課前的三五分鐘，由課代表帶領大家齊讀數遍。第三是每天晚上擠10～20分鐘將當天誦讀的內容加以鞏固復習，讀至會背。
　　三、建設書香校園，讓閱讀成為生活中的一部分
　　除了誦讀經典詩文外，我還引導學生大量閱讀名篇。除了利用學校圖書閱室覽室外，我還在班里設立一個圖書角，發(fā)動學生捐書和開展圖書漂流活動。為學生創(chuàng)造一個讀書的氛圍。每天只布置少量課外書面作業(yè)，但規(guī)定學生每天至少看半小時的課外書，并且要求“不動筆墨不讀書”。具體實施時，遵循“兩結合”的原則：一是課內和課外相結合，二是自由閱讀和“主題”閱讀相結合。
　　1.充分利用學校圖書室，建立班級圖書角。學校在現有圖書資源的基礎上逐年購置填充，集中征訂報紙雜志建設學校閱覽室，并堅持每天下午課外活動時間對師生開放兩室。我充分利用學校圖書室，鼓勵學生積極閱讀。此外我們還發(fā)動學生捐書建立班級自己的圖書角，每班設立一名圖書委員。學生畢業(yè)后圖書轉贈下屆學生，使班級圖書不斷積累豐富。同時，建立班級圖書交流制，讓班級和班級的圖書定時進行交流，最大限度地發(fā)揮圖書的作用，擴大學生的閱讀量。
　　2．自由閱讀和“主題”閱讀相結合。每學期教師推薦書目，學生自己確定本學期的應讀書目。自由閱讀時，引導學生建立閱讀記錄本，記錄好詞佳句，概述主要內容、抒寫感想體會，評點作品人物等，學生自由記錄。時間一長，學生的閱讀積累就豐富了，通過多元評價、定期展覽等讓學生見證閱讀足跡，分享閱讀成果。
　　3．對學生進行必要的指導。由于小學生年齡小，學習自主性差，在課外閱讀的過程中，會遇到閱讀困難，需要教師幫助解決，閱讀時需要掌握一定的方法技能，需要教師傳授點撥。因而我充分利用每周一節(jié)的閱讀指導課，推介好書佳作、指點閱讀方法、了解閱讀情況、展示閱讀成果，以幫助學生逐步掌握正確的閱讀方法、形成良好的閱讀習慣。
　　四、豐富學生的生活，帶領學生開展語文實踐活動
　　語文的課外學習資源非常豐富。《語文課程標準》指出，“工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等”都是語文課程資源，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”。這豐富的資源，為我們開展語文綜合實踐活動，引導學生進行探究性的學習提供了無數的契機，為學生增加了許多學語文、用語文的機會，有利于多方面提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
　　課堂只是學生學習的小天地，生活才是大課堂。家鄉(xiāng)名勝古跡甚多，古今文人匯集，有開發(fā)利用民族傳統(tǒng)文化的資源優(yōu)勢。我們要善于引導學生在生活這個大課堂中觀察、體驗、實踐，學習語文。如可以調查家鄉(xiāng)周圍的對聯、調查家鄉(xiāng)的民間故事，體驗傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛等等。應該說，這幾年，整個社會對民族文化的重視，使學生體驗的途徑及形式更多更廣了。如各地旅游業(yè)不斷在打“民族文化”的旅游品牌，我們對此可以加以充分利用，同時還可以利用傳統(tǒng)節(jié)日做文章。如立夏、中秋等民族節(jié)日，這些貼近學生生活的日子，是挖掘民族文化的良好契機。
　　除了開展上述的趣味活動外，根據教材中的安排以及學生的實際情況，我們還開展了多學科相融合、與生活緊密結合的綜合性學習活動。如分年級開展“班級百家姓”、“尋找身邊的錯別字”、“調查周圍的環(huán)境”、“感受中秋文化”、“走近家鄉(xiāng)名人”、“野炊活動”等，帶領學生走進活動樂園，幸福地徜徉在絢爛的語文叢林。
　　
　　（責編韋淑紅）