實施有效合作 促進自主探究

　　《數學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 它是在教師的主導下，通過群體研討、合作交流，實現知識技能互補的一種學習方式。它改變傳統課堂教學單一化、模式化、教育化、靜態化的弊端，促進學生主動全面地發展。隨著新課程改革的深入，合作學習已經成為課堂學習的重要方法。
　　我們必須明確這么一點：合作學習≠小組學習。合作學習是一種學習方式，其組織形式是多種多樣的，學習小組是合作學習的一種組織形式，并非唯一形式。但是不能否認，合作學習的眾多組織形式中，小組合作學習是最常見也是最有效的。然而，在平時的教學中不難發現，合作學習還存在一些問題。表現為：1.教師不留給學生獨立思考的時間就匆忙進行合作學習。沒有獨立思考的合作交流，那都是單向的信息傳遞和形式上的“合作”。合作前缺乏獨立思考，會使合作學習慢慢演變為個別學生的學習。2.合作活動重形式，缺乏實質性合作。缺少教師必要指導，缺少師生間的真情互動、生生互動的外在形式的合作，實際上只停留在學習表面，真正的含金量并不高。3.合作學習就是幾個學生一起進行討論。將坐在一起的學生組成合作學習小組，有方便快捷的優點。但是這樣做，出現同質組的概率較高，而異質組的概率較低。研究表明，異質組的合作效率更高。異質組中成員間的個別差異既是合作交流的條件，也是促進課堂對話發展的動力，更能產生良好的互補與互惠作用。通過學生間的信息交流，由優等生幫助后進生挖掘個人潛能，幫助他們盡情施展才能。
　　那么，如何有效地組織合作學習，促進學生自主探究呢？
　　一、關注合作目標，增強自主探究意識
　　任何一項學習活動都必須明確目標指向，這是提高學習效率的前提。 關注、明確小組合作目標，只有學生有了奮斗目標，才能置學生于學習的主體地位，讓學生明確課堂需要掌握的內容和需要達到的目標，從而更有利于他們有目的、有計劃地主動參與學習活動。
　　例如，在教學“可能性的大小”時，我先讓學生猜想拋硬幣正面朝上的可能性是多少。再讓學生猜想如果拋2次，正面朝上的可能性又是多少。
　　我及時鼓勵了學生的大膽猜想，接下來并沒有讓小組直接開始驗證這些猜想，而是進一步問：“你們打算如何去驗證這些猜想呢？”片刻之后，有一個學生舉手回答：“用硬幣拋一拋，試一試。”接著，讓學生拿出“個人實驗表”（我一共拋了幾次，其中正面朝上的有幾次，反面朝上的有幾次，我發現了……）與“小組實驗表”（我們小組一共拋了幾次，其中正面朝上的有幾次，反面朝上的有幾次，我們小組發現了……）開始小組合作。我在各小組中巡視了一遍，各小組的合作探究活動目標都很明確，而且非常有秩序，小組成員思維清晰，表達清楚，本次探究過程效率高且準確。
　　二、關注合作過程，創設自主探究空間
　　教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教、學、做合一”的觀點。新課程的一個重要理念，就是為學生提供“做數學”的機會。讓學生在學習過程中體驗和經歷數學知識的形成過程，感受成功的喜悅，增強信心，提高自主學習的能力，從而達到學會學習的目的。
　　如在教學“分數除法”時，我沒有把計算方法直接告訴學生，而是把全班學生分成4人小組。每組商議、選擇自己喜歡的學具，小組長分工，有的動手折，有的動筆算，然后共同探究、商議“分數除法”的計算方法，再全班交流，教師加以糾正和指導，最后概括出計算方法。在這樣的合作過程中，小組成員互相幫助，互相交流，共同進步，充分發揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學習氛圍，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。
　　三、關注合作動機，創設自主探究情境
　　合作學習是新課程倡導的學習方式之一，但不是所有的內容都適合，也并非所有的學習任務都要通過小組活動來完成。合作學習要具備一定的條件：有吸引力的主題，這個主題應該是開放的、有價值的、有挑戰性的、學生感興趣的，有利于培養學生的思考能力、創新意識和人際交往能力。不是什么內容都要合作，什么時候都能合作。一味地強調形式上的小組合作學習，可能導致大多數學生的依賴性、附和性，有些學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力。教學中，只要學生個體能獨立完成的，絕不合作。
　　如在教學“統計的初步知識”時，教師首先播放1分鐘內車輛通過十字路口的錄像，請學生統計各種車輛的數量。學生熱情很高，認真地記錄著，結果得到的數據各不相同。于是，教師重放錄像，學生的統計數據還是不一致。“老師，再放一次吧。”此時，教師并沒有急于重放錄像，而是提醒學生：“同學們統計得那么認真，為什么兩次的數據各不相同？有沒有更好的辦法讓我們一下子就統計準確呢？”聽教師這么一說，學生們馬上意識到合作記錄的必要。于是開始自發組成小組，明確分工，有的統計小汽車，有的統計貨車，有的統計摩托車……當第三次放完錄像后，學生順利地完成了統計任務。
　　四、關注個體差異，提供自主探究機會
　　新的教學理念強調，教師應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，使所有學生都有機會參加活動，并獲得成功的體驗。小組活動是一種合作學習，合作學習是由教師設計教學，分配學習任務和控制教學進程的活動。我認為，教師在分組時不要忽視學生的個體差異，特別是那些基礎差的學生。為使任務完成得快，正確率又高，教師在分組時要注意不同程度學生間的搭配，且布置任務要到位。
　　如“圓的周長”的教學，我先讓學生獨立思考：1.圓的周長的解決方法有哪些？2.周長與什么有關？3.它們有什么關系？4.看看哪位同學想的方法又多又好？在學生獨立探索后，組織學生合作交流，共同探究：1.你的方法是怎樣的？2.與你們小組的方法相同嗎？3.你是怎么想的？4.為什么這樣想？5.從同伴的探索中你得到了什么啟示？6.你認為你的方法好，還是同伴的方法好？通過集思廣益，既有利于學生主動參與，給了每個學生充分展現個性的機會，又有利于學生之間的交流，學習別人的優點和長處，使個性與共性同時得到發揮。
　　總之，“自主探索，合作交流”的學習是重過程、重發現、重參與的學習方式，可以使學生在自己不斷探索、交流中形成主動的學習方式。這種學習方式能讓學生在實踐中探索，在探索中求知，在合作中創新。
　　（責編陳劍平）