學(xué)生發(fā)展性評價(jià)淺探

　　 評價(jià)是一根指揮棒，它對教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)存在著目的片面、范圍狹窄、手段單一、主體局限等諸多不足。因此，在實(shí)施新課程教學(xué)改革過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)基礎(chǔ)上的，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一，是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評價(jià)的新機(jī)制。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價(jià)方式重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽視評價(jià)主體多源、多向潛能發(fā)掘的價(jià)值。在實(shí)施新課程的過程中，我們對學(xué)生的評價(jià)陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價(jià)辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的新途徑。在教學(xué)中使用發(fā)展性評價(jià)手段來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　第一，發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是為了檢查和評比
　　發(fā)展性評價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，所以，了解學(xué)生現(xiàn)狀不是為了給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，或是給學(xué)生排名，而是用于分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。
　　第二，發(fā)展性評價(jià)要注重過程
　　評價(jià)的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論，無論這個(gè)結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在完成一個(gè)單元的教學(xué)或某項(xiàng)作業(yè)后，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出其發(fā)展變化及優(yōu)勢和不足。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)和學(xué)生提出具體、合理的改進(jìn)建議，體現(xiàn)了評價(jià)的過程性。
　　第三，發(fā)展性評價(jià)要關(guān)注個(gè)體差異
　　每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個(gè)方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。發(fā)展性評價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、有針對性的建議。
　　第四，發(fā)展性評價(jià)要注重學(xué)生在評價(jià)中的作用
　　發(fā)展性評價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，使其在評價(jià)資料的搜集過程中發(fā)揮更積極的作用。師生通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論，使得評價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過程。下面就具體評價(jià)進(jìn)行分析：
　　（一）課堂學(xué)習(xí)中的評價(jià)
　　在語文課堂教學(xué)中，教師用語言評價(jià)是課堂評價(jià)最常見的方式。“老師看得出你是一個(gè)率真、可愛、快樂的孩子！”“你的主意妙極了！”“你是一個(gè)既會(huì)享受生活，又會(huì)規(guī)劃將來的聰明孩子。”“你讀得真好聽，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”……這樣，教師沒有以統(tǒng)一的答案去要求學(xué)生，而是尊重學(xué)生的見解，激勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
　　（二）對學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)
　　建立成長記錄袋評價(jià)學(xué)生的日常活動(dòng)，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)語文的進(jìn)步歷程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料，如自己特有的理解和認(rèn)識(shí)，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探究性活動(dòng)的記錄，最喜歡的一本書，自我評價(jià)和他人評價(jià)等等。這樣，成長記錄袋評價(jià)就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)展的快樂、被人接納的幸福、受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使記錄袋評價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“一劑良藥”。
　　總之，每個(gè)人都有成功的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，以此激勵(lì)他們，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。俗話說，十個(gè)手指有長短。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，個(gè)人的活動(dòng)水平層次也就不同。我們在進(jìn)行教育時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和認(rèn)知水平來教學(xué)和評價(jià)，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵(lì)中等生；三要寬容、激勵(lì)后進(jìn)生。
　　（責(zé)編侯艷星）