淺談新型數學作業

　　作業是檢測學生學習的直接形式。每天學習的新內容經常要通過作業來體現。因此，做作業成了數學學習中不可缺少的程序。
　　“讓學生自由發展，培養創造型人才！”從數學教育與21世紀社會發展更緊密地結合，提示數學教育價值觀的變化，即數學教育應該培養人的更內在、更深刻的東西——數學素質。一位優秀的教育工作人員在從事數學教學設計之初，應首先關注的不是“學生要學什么數學、學生學的數學課本內容是什么”，而是“學生學完這些數學知識后掌握了哪些技能，能夠做什么”，這向我們表明：學生學習數學是為今后更好地使用數學，它是數學教學活動的結果。因此，教師應設計一些新型作業，讓學生樂做。
　　一、說
　　語言是思維的外殼，語言的表達能撥動學生的心弦，激發學生強烈的學習動機、活動欲望和好勝心。引導學生運用語言展示自己的思維過程，是引導學生學習的重要措施，也是實現有效調控教學的主要方法。一年級學生識字少，但已具備初步的語言表達能力，加之一年級學生的手指發育還不成熟，讓學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。一年級學生又是非常渴望與人交流的，為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，可布置“說”的家庭作業，即把當天學到的知識和數學課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學生鞏固了新知，而且為學生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力。同時，家長也能更好地了解孩子的學習狀況，有效地促使孩子主動參與數學學習。
　　二、玩
　　好玩是兒童的天性。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動因，只有當學生對數學充滿興趣時，學習才會有效；也只有當他們投身到知識中去發現新觀念、新規律、新TDcmeKR5bpH35f4GlBmMug==方法時，學習才會充滿樂趣。為了讓學生體會學習樂趣，我把一些作業設計成“玩”，讓學生在玩中學，在學中玩。比如，教學完“比多少”后，我布置了這樣一個作業：用4個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1調羹、2調羹、3調羹、4調羹糖，猜哪杯水最甜。學生通過實踐，發現放糖最多的那杯最甜。第二天，我請學生匯報作業情況，學生都積極發言。在這種活動中，學生不僅體驗了水一樣多，糖越多越甜的道理，而且感受到了數學在我們的生活中，增強了熱愛數學學習的情感。
　　三、用
　　用，即學以致用。“有用”是人們學習的動力。生活中處處都有數學，讓學生在熟悉的生活題材中學習數學知識，不僅學得有味，而且理解深刻，掌握牢固。數學教學的目標，是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。為了提高學生“用”的能力，在布置一年級的作業時，我做了一些嘗試。比如，學了課本中的“數學樂園”的最后一個活動“統計”的內容后，我提出這樣一個問題：你知道我們班上同學的上學情況嗎？是爸爸媽媽、爺爺奶奶接送，還是自己上學呢？學生們紛紛發表自己的看法：有的亂猜；有的說不知道；有的說去問每個同學就知道了。經過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使統計的難易程度適應一年級學生的認知特點，我只要求他們采訪10位同學，并制作成調查統計表。學生利用下課時間，緊張而興奮地走進不同同學的位置，做了一回“調查員”。學生的調查各有特點，如：
　　（1）我的調查統計表
　　爺爺接送：√ √;
　　媽媽接送：√ √ √ √ √ √；
　　自己走：√ √。
　　（2）我的調查統計表
　　奶奶接送： O O O ；
　　爸爸媽媽接送：O O O O O；
　　自己走： O O。
　　這樣的設計，讓知識的掌握過程融入日常的生活，學生能夠真切地感到數學在生活中的存在，易于讓學生明白數學的價值，能有效地激活學生的生活經驗，不僅掌握了知識，而且獲得了生活技能。
　　四、記
　　這里的“記”不是記憶，而是記錄。學生在學習過程中，經常有一些讓人“驚奇”的東西。這些“驚奇”隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃光的智慧呢？我讓學生嘗試寫周記。考慮到一年級學生會寫的字較少，所以我在家長會上建議家長給學生買一盒磁帶，讓學生把周記“寫”在磁帶里，然后由家長或自己記在周記本上。周記內容分兩部分：一部分是教師根據學習內容布置的；另一部分是學生自選的（生活中跟數學有關的知識）。通過一學期的實踐，我發現這種方法是可行的，學生、家長都樂于投入這項活動中。雖然這種活動比較費時，但學生在寫周記的過程中學到了不少知識；家長在這個活動中也看到了孩子的智慧，感受到了與孩子交流的樂趣。
　　在新課標背景下的數學課堂不再僅僅是為了教和學，學生的知識也不再僅僅是教師給予，學生能從各種方面獲得信息。所以，新課標下的數學作業應該是豐富多彩的，可以是書面的，也可以是口頭的。教師布置作業，并不是讓學生單一地做數學題，而是應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業豐富起來，真正為學生的發展服務，讓做作業成為學生的樂趣。
　　（責編陳劍平）