在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

　　語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。古人云：“萬(wàn)丈高樓平地起。”小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，而低年級(jí)的語(yǔ)文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)是不可缺少的，教師要盡可能給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)所知所能的各種機(jī)會(huì)，使學(xué)生在一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，淺談在語(yǔ)文教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。
　　一、 采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅
　　“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？這一切必須為教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時(shí)還要求教師必須用“心”施教，必須注意課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。因此，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)注重情感的投入，即用簡(jiǎn)短而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言熱情地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正地感受到成功的喜悅。如在教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)：“你們都見過(guò)哪些動(dòng)物，它們的腳長(zhǎng)成怎么樣？”學(xué)生列舉了常見的雞、鴨、鵝、馬、羊等動(dòng)物。這時(shí)候，有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“恐龍。”盡管學(xué)生回答的不是現(xiàn)實(shí)中見到的動(dòng)物，可我仍然高興地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)：“你真愛學(xué)習(xí)，不是現(xiàn)實(shí)中存在的動(dòng)物也知道，老師也要向你學(xué)習(xí)，咱倆握握手吧！”他興奮地望著我，一時(shí)高興得不知該伸出哪只手。對(duì)學(xué)習(xí)有起色的學(xué)生，我就會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你確實(shí)進(jìn)步了，老師相信你今后會(huì)做得更好，如果字寫得再漂亮一些就更好了。”對(duì)回答問(wèn)題有創(chuàng)意的學(xué)生說(shuō)：“你的想象力真豐富，說(shuō)得太精彩了。”等等。針對(duì)不同學(xué)生的情況，采用不同的評(píng)價(jià)，既不傷害學(xué)生的自尊心，又指出了他們的不足，真正使其張揚(yáng)了個(gè)性，得到了健康的發(fā)展。
　　二、采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，我規(guī)定每周星期一以學(xué)習(xí)小組為單位，檢查、評(píng)議上一周所學(xué)的生字情況，如果檢查所學(xué)過(guò)的生字學(xué)生都掌握，就由該組組長(zhǎng)給本組同學(xué)在所讀生字旁印一朵小紅花；如果被查出有不認(rèn)識(shí)生字的同學(xué)，小組同學(xué)就一起幫那些沒(méi)掌握的同學(xué)，同時(shí)要不斷地鼓勵(lì)他們，直到他們也全部掌握為止，再給他們也印上小紅花并說(shuō)：“你為咱們組爭(zhēng)光了，謝謝你！”最后，教師在全班學(xué)生面前評(píng)出合作最佳、識(shí)字最棒的學(xué)習(xí)小組，在光榮榜上為這個(gè)小組加一顆合作之星。
　　三、采用縱向評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得進(jìn)步的動(dòng)力與勇氣
　　在評(píng)價(jià)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，喜歡受老師和同學(xué)的關(guān)注，愛聽激勵(lì)的語(yǔ)言。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在縱向評(píng)價(jià)上，將個(gè)體學(xué)生的過(guò)去與現(xiàn)在作比較，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，樹立自信心。如對(duì)起初發(fā)言不積極，發(fā)言聲音最小的學(xué)生，我采用激勵(lì)的方法使其主動(dòng)發(fā)言。我說(shuō)：“課堂上只要發(fā)言，只要聲音響亮，不管對(duì)錯(cuò)，就得大拇指。”學(xué)生們的積極性頓時(shí)高漲起來(lái)。在聽寫前，我首先把要聽寫的字詞抄在黑板上，讓學(xué)生抄一遍再聽寫。如果學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)還不夠理想，可以要求聽寫第二遍，再把成績(jī)好的寫到評(píng)比欄中。無(wú)論是聽寫還是測(cè)試，我都采用這種辦法，只獎(jiǎng)不罰，這一評(píng)價(jià)方法大大激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，我也采用了多種形式。“你真棒”、“加油”等字眼，不斷出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)里，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的“人文性”。縱向評(píng)價(jià)使學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，真切地感受到了成功的喜悅，從而不斷地獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中要準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
　　（責(zé)編陳劍平）