導(dǎo)入新課的探究

　　導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，是一節(jié)課成功的起點和關(guān)鍵，也是學(xué)生擴(kuò)大視野、拓寬思路、接受美的熏陶的一個重要途徑。“導(dǎo)”就是教師介紹或引導(dǎo)學(xué)生回憶一些與課文相關(guān)的人或事，其具有知識性、趣味性和科學(xué)性，可把學(xué)生的注意力迅速地集中到所教的內(nèi)容上，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“入”則由“導(dǎo)”而自然地過渡到新課。導(dǎo)入新課是一門學(xué)問，它有自身的客觀規(guī)律。筆者根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勛约捍譁\的看法。
　　1.激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師”，是學(xué)生獲取知識、拓寬視野的動力，是鼓舞人從事探究活動的重要力量。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使他們?nèi)Λ@取知識，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是教師在導(dǎo)入新課時，設(shè)例或設(shè)一些有趣的問題來實現(xiàn)。如上課開始，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置懸念，有如說書人說到精彩之處時卻戛然而止，讓學(xué)生有較強(qiáng)的求知興趣。
　　如一位數(shù)學(xué)教師在講“列方程解應(yīng)用題”時，并不急于交給學(xué)生解題方法，而是先給他們講一段名人軼事——古代方程的墓碑：
　　“兩千年前，古希臘出了一位著名的數(shù)學(xué)家，他有一個很重要的貢獻(xiàn)，就是用字母來表示未知數(shù)和用字母進(jìn)行一些運(yùn)算，這是近代符號代數(shù)的鼻祖。他寫過三部書，其中最著名的是《算數(shù)》。這是一部很偉大的著作，它在歷史上的重要性可以和歐幾里得的《幾何原本》相提并論。可惜的是，他的年齡和生平在史書上沒有明確記載，唯一可供查考的是他那別具一格的墓志銘。全文是這樣的：過路的人！這兒埋葬著丟番圖，請計算下列數(shù)目，便可知他一生經(jīng)過了多少寒暑。他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是無憂無慮的少年。再過去七分之一的年程，他建立了幸福的家庭，五年之后兒子出生，但孩子在世的光陰只有他父親的一半。晚年喪子，老人真可憐。他在悲痛之中度過了四年，終于結(jié)束了自己的一生。請你算一算，丟番圖活了多少歲才和死神相見？”這樣便激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激起了學(xué)生對解方程的強(qiáng)烈興趣。
　　2.啟迪思維。思維在人的智力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是整個智力活動的中心。思維的積極參與能提高學(xué)生對知識的理解能力和領(lǐng)悟能力，增加創(chuàng)造性因素，這在導(dǎo)入新課時主要通過設(shè)疑來實現(xiàn)。“疑”是成功的開始，多疑才能多思，多思才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)其思維。因此，教師在導(dǎo)入新課時巧妙質(zhì)疑，能增加學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生注意，其心理活動就會自然地集中于教師所授的新知識上來，把無意注意變?yōu)橛幸庾⒁狻Ｈ缰v“圓的初步認(rèn)識”時，我出了這樣一道題：“一只羊用2米長的繩子系在木樁上，每平方米的草重2公斤，那么羊繞木樁轉(zhuǎn)一周能走多遠(yuǎn)？羊最多能吃多少公斤的草？”學(xué)生看后，不停地比劃著：“一周指什么？最大范圍指什么？”學(xué)生的種種懸念，在他們學(xué)習(xí)圓的半徑、周長、面積后得以撥云見日。
　　3.誘發(fā)情感。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”就是情感在學(xué)習(xí)中的作用。只有調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入新知的情境，才能使他們獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善、美的熏陶。激發(fā)情感興趣是將學(xué)生引入一定的情境，讓學(xué)生和教師一起與情境產(chǎn)生共鳴。如我教學(xué)《長城和運(yùn)河》：
　　師：同學(xué)們到過長城嗎？
　　生：沒有。
　　師：老師帶你們?nèi)タ纯春脝幔?br/>　　生：好（師就播放長城和運(yùn)河的視頻）。
　　生：長城和運(yùn)河真美呀！我們的祖國真美啊！
　　這喚起了學(xué)生對祖國的贊美之情，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
　　4.直觀形象。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺思考的。”教師導(dǎo)入新課時的方法直觀、形象，可使學(xué)生進(jìn)入直觀教學(xué)所設(shè)置的情境之中，受到感染。動畫或圖片可展現(xiàn)情景，給學(xué)生以鮮明生動的形象，使學(xué)生的注意力很快便被吸引到動畫或圖片的情境之中。音樂可以渲染情境，使學(xué)生深受感染，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師準(zhǔn)確、精練、生動、形象的教學(xué)語言可使學(xué)生在頭腦中喚起具體事物的表象，給學(xué)生以感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生接受新知創(chuàng)造愉悅的心境。例如，有一位教師在教學(xué)“軸對稱圖形”時，運(yùn)用多媒體播放預(yù)先準(zhǔn)備好的flash動畫，讓學(xué)生通過動畫直觀、形象地看到生活中的對稱現(xiàn)象。尤其是在對照動物形態(tài)時，通過動畫將物體一步步地對折，讓學(xué)生“眼見為實”，使其對于對稱的理解也通過眼睛傳到大腦中。
　　導(dǎo)入新課受時間、環(huán)境、教材等客觀因素的影響，受教師與學(xué)生知識水平、生活閱歷、性格、思想及審美能力等條件的制約。因此，教師在導(dǎo)入新課時，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點和教師的自我優(yōu)勢來選擇最佳的導(dǎo)入，讓自己的導(dǎo)入能先聲奪人，讓學(xué)生興趣盎然、注意力集中、思維活躍，迅速進(jìn)入聽課的積極準(zhǔn)備階段。
　　（責(zé)編侯艷星）