淺談農村低中年級小學生語言積累的一些做法

　　“豐富語言積累”是《語文課程標準》在教學要求上加以突出和強調的重要內容之一。我所在學校的生源基本上都是農村孩子，近年來，為改變農村低中年級小學生語言積累貧乏，課外閱讀資源少，閱讀量低的現狀，豐富學生的語言積累，我做了以下嘗試：
　　一、在誦讀中積累
　　具體方法：1. 保證充足的閱讀時間，淡化內容分析。一般在一節課中，我用于讀書的時間不會少于20分鐘。2.選準讓學生多讀的內容。一般為富有表現力的詞語 ，如描寫人物神態、動作、語言的詞語，描寫山川河流、自然百態的詞語；富有表現力的句子，如細節描寫具體生動的句子；動用修辭手法的詞句，如排比句、比喻句、擬人句。 3. 科學地選準讀的方式。瀏覽、默讀、自由讀、指名讀、試讀等各種讀書方式，要因文、因時、因人而異。
　　二、增加課本的背誦量，設課內積累本
　　就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事、意境優美的散文，還是含義雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但要求學生背誦的地方為數不多。因此，為了讓學生積累課文中的好詞、好句、美段 ，每學期我都讓學生專設一本課內積累本，每上完新課的生字后，即出示需掌握的詞語，讓學生讀背后再抄到課內積累本里。上完全課，學生領會課文內容后，再讓學生摘抄課文中的優美詞句并規定每課最少摘抄10個優美詞語、三個優美句子。除讓學生利用早讀節讀背外，平時還反復讓學生聽寫這些詞句，使其達到熟讀成誦，進而積累內化。
　　三、增加課外積累，設課外積累本
　　現用教材雖有精選部分的古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我給學生增設了課外積累本。每周由值日班干輪流用小黑板抄錄一首古詩、兩句名言警句、五個成語，讓學生在課外積累本上抄下來；每節語文課前讀背兩遍，每周五檢查讀背效果，凡得背者，給其在背書臺上貼上一面紅旗，期末評20名“背書大王”，每人獎一個本子。久而久之，學生對語言的應用就得心應手了。
　　四、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言
　　俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，但腦中如果有了內容，不愁寫不出來。我的方法是：1.開辟“讀書角”。號召學生每人為班級捐獻一本以上書籍，每人最少擁有一本作文本，鼓勵學生利用空余時間閱讀書報。2.鼓勵學生到縣圖書館、校圖書室、村圖書室借閱書籍，擴大知識面。3.加強對學生的閱讀指導。（1）指導學生選擇適合的書籍。（2）根據學生學習實際，推薦課外讀物：A.在課前推薦讀物，幫助學生理解課文內容。如教《三味書屋》《盧溝橋烽火》等課文前，指導他們閱讀有關書籍，收集相關資料，使其對名人、歷史有初步理解，讓學生在課內進行交流，為學習課文做好鋪墊。B.在課后推薦讀物，幫助學生及時把課內的所學方法及時應用到課外閱讀中，求得法于課內，得益于課外。如教完了《黃繼光》《五彩池》等課文后，我就指導學生閱讀有關抗美援朝的英雄人物故事以及有關介紹祖國美好山河的文章，使學生對課文的理解得到深化。（3）根據學生的年齡實際推薦讀物。小學生天性活潑，好奇心強，我就推薦他們閱讀《格林童話》《中國古代寓言故事》《十萬個為什么》等，還有廣泛閱讀地理、天文、文學等讀物，培養他們多方面的興趣，拓寬其知識面。（4）教給學生閱讀的方法。A. 教給學生精讀和略讀的方法。B.讀思相結合。要求學生邊看邊質疑，在發現問題時通過查詢資料來分析，從而理解、掌握知識。C.讀記相結合。讓學生設“采蜜本”，引導學生在閱讀過程中及時摘錄優美的詞句，做到“不動筆墨不讀書”。
　　五、在讀寫結合中積累
　　在教學中，我除了培養學生的閱讀能力外，也很注意讀寫結合。引導學生分析作者的寫作方法，賞析作者遣詞造句的工夫，研究作者布局謀篇的手法，領會作者表情達意的藝術，然后指導學生進行不同形式的仿寫，讓閱讀教學真正為作文教學服務，讓一篇篇生動形象的文章成為學生寫作之路上的一塊塊鋪路石。此外，鼓勵學生在日記、小練筆、作文中運用上自己積累的優美詞句。
　　六、在滿足表現欲中積累
　　1.在每節課前，低年級學生由班干組織讀背古詩、說笑話、說成語、猜謎語等，中年級則讀背課外積累內容。2.舉行各種比賽，如講故事比賽、朗讀比賽、演講比賽、詩歌朗誦會，舉辦語文知識報、出板報、征文比賽等。3.有針對性地指導學生向少兒報刊投稿，給學生一個展示成果的平臺，讓學生體會到成功的喜悅，滿足其表現欲，激發積累的熱情。
　　通過三年來的不斷探索實踐，學生對語言的運用頻率不斷加大。學生在運用語言的過程中，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮詞匯，豐富了自身的語言，取得了顯著的成效。
　　（責編侯艷星）