關于小學語文朗讀能力培養的幾點思考

　　《語文課程標準》指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。朗讀訓練是一項重要的閱讀基本功訓練。朗讀不僅可以幫助學生理解課文，陶冶情操，還可以培養學生的形象思維能力，對提高學生的語文素養起到促進作用。那么，如何在小學語文教學中培養學生的朗讀能力呢？這是橫亙在當前的一個課題。小學生的朗讀能力并非一朝一夕形成，而是需要在長時間的學習過程中加以引導和培養。小學語文教學應當將朗讀訓練作為一個突破口，帶領學生在閱讀中掌握課文內容，由表及里，由此及彼地加深對教學內容的理解。本文認為，以下幾方面的朗讀培養途徑，值得在小學語文教學中加以實踐。
　　一、趣味朗讀，激發興趣
　　朗讀能發展學生的思維，激發學生的興趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。朗讀的過程集合了聽、說、讀、寫各項能力，是對小學生綜合語言能力和理解能力的檢閱、升華。“書讀百遍，其義自見”，若能在小學語文學習進程中正確掌握朗讀方法，將有助于學生深入理解教學內容，繼而拓展自身語言素質和思維能力，甚至達到啟迪心靈、陶冶情操的作用。
　　“興趣是最好的老師”，再加上小學生的學習習慣尚未成型，需要利用興趣來維持他們對課堂內容的關注持續度。在探索小學課堂朗讀訓練的方法時，教師應嘗試增添一些趣味性的因素，以滿足小學生的信息接收習慣和心理期待。例如，教師可以嘗試“角色表演法”，即讓學生扮演課文內容中所涉及的不同角色，繼而進行有感情的朗讀對話。很多小學生的自我表現欲望很強，教師可以鼓勵學生進行朗讀表演，讓他們進入到角色之中，在此過程中加深對課文內容的理解。這些趣味性的朗讀方法，不僅可以激發小學生的語文學習興趣，還可以最大限度地提升小學語文課程的教育職能，讓知識學習與智力點撥、情感教育等環節結合起來，繼而向小學語文教學的多重教學目標邁進。
　　二、借助媒介，調動情感
　　語文學習在很多程度上依賴于抽象思維能力，即對知識的感性化認知和形象思維發散。如果能在語文課堂中建立起情境化的教學氛圍，不僅能夠消解學習過程中出現的復雜、枯燥因素，還能引導學生的思維能力走向縱深化發展的格局。教師可以在朗讀訓練中融入多媒體輔助技術，借助這一教學工具來營造一個具體可感的教學空間，以此促發學生對語言文化知識的體悟式理解。例如，教師應在課前自制PPT課件，收集、整理一些與教學內容相關的影像素材。在朗讀某篇課文時，教師可以配合播放一些與課文有密切關系的插圖，或者與課文內容意境相符的音樂。圖片景象和音樂作品將共同營造一份可感的情境氛圍，此時學生的朗讀會更富有感情，更加貼近課文意境。例如，在朗讀《綠》這篇課文時，教師可利用多媒體技術呈現春天鳥語花香、生機盎然的景象，再配合旋律歡快的音樂，教室中會立刻呈現一派春天意象。在視覺和聽覺的雙重感染下，學生的內心情感將被調動起來，進而在課文朗讀的過程中增強對課文內容的感知程度，并激發其對大自然的熱愛之情。
　　三、師生互動，營造氛圍
　　在小學語文朗讀訓練中，教師需要充當好“引導者”的角色。既要給予學生充足的表達空間，也要適時地對他們進行思維和情感上的引導。任何教學活動都不可缺少師生之間的良性互動，小學語文教學亦是如此。教師應當以朗讀為契機，融入學生群體之中，力圖讓師生之間形成和諧的交流格局。例如教學《觀潮》，在學習課文第二部分時，學生讀，然后教師閉上眼睛表演想象潮來時的美景。學生們興致盎然，個個投入地朗讀，讀后爭著問：“老師，你看見了什么？精彩嗎？”“要不要我們再讀一遍？你再演一次？”……這種課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到教師與自己的平等。因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言，課堂的氛圍自然而然地活躍、和諧了。同時，教師應加強自身朗讀能力的訓練，做好朗讀示范。如果教師朗誦得好，學生也會進行模仿，從而帶動整個班級的朗讀水平的提升。此外，教師還應當尊重小學生的情感心理，在朗讀評價環節中盡量做到科學、合理。對于感情充沛、理解恰當或者擁有創新思維的朗讀，教師應予以鼓勵；對于那些朗讀能力較為薄弱的學生，教師也應當及時排解他們的自卑心理，化解他們對朗讀的抵觸等消極情緒。只有做到快樂朗讀，學生才會以飽滿的情緒投入到朗讀乃至整個小學語文學習進程中，喚起對語文學習的積極性。
　　以上所提及的培養小學語文朗讀能力的幾點途徑，都具有在教學環境中予以踐行的價值。唯有將學生置于教學活動中的主體地位，不斷開掘更加多元化的語文朗讀方式，才能持續提升學生的朗讀能力，進而讓小學語文朗讀教學獲得更高層次的教學成果。
　　（責編陳劍平）