地方童謠在小學音樂教學中的運用與反思

　　童謠是孩子始于搖籃的教育，它承載著優秀的文化和道德觀念，以其韻律節奏的獨特美感吸引著兒童，是孩子成長過程中不可缺少的文化養料，是浸潤心靈的雞湯，是孩子們的精神食糧。海州童謠是連云港市地方傳統文化，詞句押韻順口，有天然的音樂性，非常適合傳唱，大致可分為游戲類、勞動類、儀式類、生活類，也可細分為搖籃曲（催眠曲）、數數歌、問答歌、游戲歌、連鎖調、繞口令、顛倒歌、時序歌、喜話歌等等，是地方性音樂文化的一個映照。然而，在社會現代化的進程中，富有地方特色的海州童謠已淡出兒童的世界，甚至面臨“生存危機”，現在我們大多數的孩子海州話都不會講，就更談不上對本地的童謠文化的了解與學習了。為了讓音樂教育回歸生活，重新建立與生活的聯系，在學校音樂教育中，教師要有文化意識，在教學過程中積極倡導每個學生對區域文化的關注，音樂教學要考慮到小學生的可接受性和可激發的興趣點，有效的運用海州童謠資源，讓學生在喜聞樂學的氛圍中，得到地方性音樂文化熏陶，使得學生文化心靈具有區域性維度。
　　一、從課本的內容入手，巧妙引入海州童謠
　　《音樂課程標準》指出：“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切關系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。”教學中，可以把海州童謠與教學內容有機地結合起來，創設一個學生熟悉而親切的音樂環境，讓學生在自己熟悉而喜愛的童謠歌曲中去接受海州童謠。如在蘇教版三年級音樂課本中就有一個單元《趕花會》，課本中的幾首歌曲都是富有地方特色的童謠歌曲，學生很愛學唱。在學生學會演唱課本中的歌曲后，教師就可以進行拓展，介紹海州地方童謠，如海州童謠《小黑驢》：“小黑驢，馱黃豆，馱到舅奶家屋檐后。一頭走，一頭漏，舅奶迎頭一頓揍。打不夠，疼不夠，外孫是舅奶心頭肉。”幽默風趣，具有濃濃的生活氣息，在這里連云港人把外婆叫做舅奶；心頭肉是指最心愛的孩子。教學時，可以先讓學生用普通話讀一讀，然后教師再帶領學生用海州方言讀讀，通過比較，引領學生感受海州童謠的魅力，在此基礎上拓展到介紹海州豐富的鄉土音樂文化。這樣通過巧妙的引入，自然引入到地方海州童謠的學習，既開拓學生的音樂視野，使學生的藝術素質得到全面的提升，又能讓學生了解更多家鄉的藝術文化，培養學生熱愛家鄉的情感。
　　二、開展游戲活動，有效運用海州童謠
　　童謠是孩子們游戲的伴奏，友情的紐帶，可以使孩子在玩樂之中，認識自然、認識社會、認識自己。如：海州童謠《跑馬城》，就是一首充滿兒童情趣的游戲童謠。這首童謠音韻優美，節奏明快。游戲時兩個個頭高一點的孩子面對面，相互挽著手撐起胳膊做城門，十幾個孩子彎著腰從其腋下穿梭而過，邊鉆邊唱，越唱腳下轉得越快，“急急翎，跑馬城。馬城開，請你大哥帶兵來……”唱得忘形了，脖子也就伸長了，“城門“啪地就從天而降卡住了脖子，愿意表演節目繼續留在馬隊，否則將會從隊伍里淘汰出局。在游戲中，通過改變節奏由慢到快的速度的變化，訓練學生的節奏感，同時學生在速度節奏的變化中，由說逐漸拓展到哼唱，這種哼唱是孩子們發自內心的、自然的水到渠成，無任何裝飾。富有趣味性和游戲性的海州童謠激發了學生的學習興趣，學生在誦童謠、唱童謠、玩童謠的過程中體驗到了童謠無窮的樂趣，為廣泛的傳唱海州童謠提供了豐厚的有利條件。
　　三、二聲部節奏訓練，深入體驗海州童謠
　　節奏是構成音樂的第一要素，是音樂的生命，是音樂的源泉。因此要想培養孩子的音樂能力，就必須先培養孩子的節奏感。而優秀的地方童謠作品往往都是韻律和諧、節奏明快、充滿了音樂性的優美的文字。如海州童謠《小海螺》，就是一首節奏感非常鮮明、同時又是押韻的兒歌。“小海螺，我問你，你的家，在哪里？我的家，在海里，今天上岸看看你。等會漲潮海浪來，它會把我接回去。”
　　在這首兒歌中，有規律地出現了一定數量的音節，三字句停頓兩次為兩拍，七字句停頓四次為四拍。由于不同節拍停頓的錯落變化，念唱起來，兒歌就具有了鮮明的節奏與韻律。由于這首童謠的節奏非常的規整，因此，教學時在學生學會吟誦的基礎上，進行二聲部的節奏訓練，可進一步強化學生的情感體驗，朗朗上口、回環往復的吟誦，鍛煉了學生相互協調與配合的能力，同時表現了學生們對小海螺的喜愛，創造了富有音樂韻律的美的境界。
　　四、配上合適的旋律，快樂感受海州童謠
　　小學生喜歡活潑歡快、節奏感強的音樂，教學中可以以海州童謠為歌詞，配上學生熟悉的歌曲唱童謠、演童謠，顯然比單調的吟唱更能激發學生的興趣。如海州童謠《新年到》：“新年到，新年到，新年到了真熱鬧。貼春聯，放鞭炮，耍龍燈，踩高蹺，包餃子，蒸年糕，吃糖葫蘆吃元宵，爺爺奶奶