讓品德教學與生活一路同行

　　品德與生活課程的教學，就是讓教育回歸生活，重視生活的教育價值，使教育具有實效性和針對性。因此，在教學中，教師應致力于將學習與學生的生活融為一體，努力踐行 “生活即教育”的理念。
　　一、課程資源生活性，使課堂教學目標樸素化
　　《品德與生活課程標準》明確指出，品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。因此，品德與生活課程教學更應關注學生品德的形成、品行的規范和人格的培養。實施教學目標樸素化的策略，使教師從道德規范的淺層面跳出來，進而關注在課堂教學中滲透培養學生一些待人做事的基本觀念，如換位觀——假如我是你，假如你是我；對話觀——對話、溝通、理解、認同；多元觀——尊重不同的選擇與判斷等。
　　例如，在教學《做事不拖拉》一課時，為了讓學生更好地體會“做事拖拉”的危害，我設計了“七嘴八舌話拖拉”這一環節：“剛才我們在故事中明白了做事不能拖拉的道理，那老師悄悄地問問你們，大家有沒有做事拖拉的情況呢？又造成了什么樣的不好影響？”學生有的說，早上睡懶覺，拖拖拉拉半天才起床，結果上學遲到了；有的說，周末總喜歡玩，不做家庭作業，結果晚上開夜車，早上得了“熊貓眼”；還有的說，有一次自己生病了，遲遲不肯打針吃藥，結果大病了一場……我適時引導：“同學們都很勇敢，大膽說出自己拖拉的毛病，要知道拖拉是一個非常不好的習慣，有時會給人們帶來非常大的影響甚至危害。試想，如果人人做事情都拖拉，病危的病人遲遲得不到治療，水電局遲遲不給人們提供水電，老師也遲遲不來給大家上課，大家的生活可就全亂套了！所以，我們做事情一定要‘今日事，今日畢’，改掉拖拉的壞毛病！”當學生說出自己的拖拉以及帶來的壞影響時，教師恰當的評價帶動了全班學生的交流，使學生對“拖拉”的認識不停留在課本上，而從生活實際中得到深刻體驗，對于所要學習的知識認識得更清楚，理解得更透徹，很好地實現了“對話、溝通、理解、認同”。顯而易見，這樣的課堂教學目標顯得極為樸素，不需要教師做華麗的裝飾，更不需要教師大張旗鼓地號召，教學目的就自然達到了。
　　二、教學內容生活化，努力凸顯課程的開放性
　　生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。品德與生活課程性質的第二個基本特征是開放性。課程面向兒童的整個生活世界，課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間……課堂是封閉的，課程要求是開放的，怎樣才能尋求二者的和諧統一呢？
　　1.融入生活——真心參與
　　新教材從低年級學生的生活層面設置學習內容，為學生創設了真情擁抱生活的時空，如《校園里轉一轉》、《操場上》、《秋游去》等。在教學中，教師應鼓勵學生放開手腳，通過觀察、調查等親身參與的方式去體驗生活情趣，感受內在價值。
　　2.家校合一——做好課堂教學的延伸
　　培養學生良好的品德，單純靠每節40分鐘的課堂教學是不遠遠不夠的。學校必須與家長聯起手來，把課堂向家庭、社區甚至包括學生生活的所有空間延伸。只有這樣，才能真正達到理想的教學效果。
　　如三年級《我當小管家》一課，教學時，如果只是在課堂上泛泛地講解，學生不親自去做，不在實踐中體會和感悟，教學效果就會大打折扣。可安排“星期天，我當小管家”的活動，把課堂教學延伸到家庭中，并讓學生在課堂上回答自己是怎樣當“小管家”的。這樣的活動，必須充分發揮家長的作用，和家長聯起手來，共同給學生上好這一課。在活動中，學生們在家長協同下親自管理家庭事務，如打掃衛生、購買油鹽、繳納水電費用等，發出了“當了小管家，才知柴米貴”的由衷感嘆，從而也更能體會爸爸媽媽的辛苦，養成節約、預算的好習慣。這樣，學校教育和家庭教育結合在一起，形成一個渾然一體的大課堂，出色地完成了教學任務。
　　三、將課堂延伸至生活，使品德教育如魚得水
　　英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”教師應結合課程教學，開展豐富多彩的德育活動，盡可能地給學生提供感受、體驗和實踐的機會，從而促進學生知與行的轉化，實現二者的協調統一。讓學生在實踐、體驗中快樂地成長，以“動”激趣，以“活”拓思，“活”“動”結合。
　　如在《我愛我家》一課教學前，我給學生布置了一個調查作業：調查父母一天的日常生活。課堂教學與生活實踐密切結合，學生通過仔細觀察父母一天的日常生活，發現許多平時被忽視的細節：原來媽媽一大早就起床給我做好了早餐；媽媽做菜時，總是把我不喜歡吃但是有營養的菜混進我喜歡吃的菜里；爸爸躲著媽媽，在廁所里偷偷抽煙；爸爸喜歡一下班就去搗鼓陽臺上的花花草草……有的學生還發現父母一天的生活非常忙碌和勞累，懂得要勤勞懂事，幫助父母分擔家務。學生在愛的實踐里，體驗到家庭的幸福美滿、父母的拳拳愛心，他們在顆顆愛心的“實現”中收獲片片親情！
　　總之，品德與生活課程教學只有以學生的生活背景為主線，以豐富多彩的生活實際為內容，以學生現實生活中喜聞樂見的活動為載體，以學生的生活世界為教學空間，才能真正實現“品德培養回歸生活”的教育理念，有效地提高品德與生活課程教學的實效性。
　　（責編陳劍平）