品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。它關注每一個兒童的成長，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，它引領學生過有道德的社會生活。在具體的教學實踐中，“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸”（品德與社會課程標準）。如何架起品德課程與兒童社會生活的橋梁，讓品德課真正社會起來，讓品德課堂真正煥發出生活的光彩？社會調查，不失為有效的教學載體和實踐性的教學活動。
　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而兒童的這種心理需要特別強烈。調查，這種社會教學活動能緊密地聯系兒童的生活，創造和諧的情感氛圍，激發兒童主動探索的內驅力，激活學生的主體性、能動性和創造性，更有效地促進學生的主體發展，使品德教學真正社會起來。
　　一、調查法引用于品德與社會教學中的作用
　　1.從課內到課外，變封閉式為開放式
　　隨著時代的發展，各種信息通過各種途徑廣泛迅速地傳入學校，這就向我們傳統的封閉式教學提出了挑戰。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，我們應該讓少年兒童接觸自然，經風雨，見世面，讓他們自己去比較，去鑒別，在實踐中得到鍛煉。
　　把社會調查引入品德與社會教學中，讓學生成為調查的主體，走出課堂，走向社會，這無疑解放了他們的思想，活躍了他們的身心。教學《從一滴水說起》一課時，教師先讓學生調查環境污染的情況，于是，小組成員在組長的帶領下，采集資料，采訪對象，親自試驗，統計數據……一個個小小的身影活躍在環保局、百花園、林場、水利局……學生們像春天的小鳥一般，充滿生機，充滿朝氣。把社會調查引入品德與社會教學，無疑為品德與社會教學引入了源頭活水，注入了新的活力。
　　2.從書本到現實，變說教式為實踐式
　　德國教育家第斯多惠指出：“發展或培養不能給予人或傳授人。誰要享有發展與培養，必須用自己內部的活動和實踐獲得。”學生社會實踐能力不是與生俱來的，自身的努力鍛煉是提高社會實踐能力的決定因素。
　　調查時，學生處在一定的道德問題情境中，通過將所掌握的道德認識運用到日常生活的真實環境中，從而增強了人與人的交往，認識了復雜的社會，獲取了寶貴的社會經驗，提高了社會實踐能力，真正懂得了“生活是最好的老師”。同時，在社會調查過程中，由于內在思維素質發揮作用，促進他們在學習中融入自身的內心體驗，情感積累和行為實踐，將原先形成的淺表的概念式的道德知識，創造性地構建成新的認知結構，形成學生自己的新的正確的道德認識，從而促進了思想品德的內化。
　　3.從被動到主動，變接受式為創造式
　　思想品德的內化是指個體對一定的社會思想、社會道德的認同、篩選和接納，將其納入自己思想品德結構之中，變為自己的觀點、信念，成為支配控制自己思想、情感、行為的內在力量的過程。促進學生品德內化，其核心是培養道德思維能力，而道德思維能力的最高層次是創新思維。思想品德中的創新思維是指善于靈活運用已有的道德知識來分析所面臨的事實或問題，找到創造性地解釋這些事實或解決這些問題的新思維、新方式、新方法的一種思維方式，這種創新思維是形成正確的道德概念、良好的行為和解決實際問題能力的前提條件。
　　教學中，教師必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深道德認識，促進道德內化，激發創新思維。社會調查，為學生提供了一個主動參與學習的機會，最大限度地發揮了學生的主體性、能動性，創造性。在社會調查過程中，學生深入實際，全心投入，用心體驗，創造性地運用自己的方式，解決自己的問題，獲得第一手資料。例如教學《塑料與我們的生活》，教師事先讓學生分組進行調查。其中一個調查組為了說明白色污染已不容回避這一問題，他們進行了討論、研究之后，決定從白色污染的危害性（用最簡明的圖表和數據說明），白色污染的嚴重性（搜集大量的圖片資料和現場勘察），搜集白色污染的典型事例，這三個方面來加以說明，并一一加以落實。學生從方案到實施到闡述，完全是自我決策，有理有據，脫離了手把手教的教師，改變了亦步亦趨的方式，真正成為學習的主人。調查活動結束以后，學生們對白色污染有了深刻的認識，他們在教師的幫助下，聯系了廣告公司，把調查到的資料制作成版面，陳列在校門口，讓學生、教師、家長都能夠看到，內心深處受到了深深的觸動。社會調查，調動了學生的積極性，激發了學生的創新意識，促進了他們的創新行為。
　　二、調查法在品德與社會教學中的運用。
　　1.確定調查內容，制訂調查計劃
　　社會調查是為了獲取原始的、翔實的資料，更好地發現和研究現狀中存在的問題，把握發展的趨勢，并通過這一實踐活動，提高學生的實踐能力，激發學生的道德情感，內化學生道德認識。為保證調查的有序進行，首先必須確定調查內容，制訂調查計劃。
　　①明確調查的目的。這是師生首要解決的問題。只有當學生明確活動的目的、要求、意義，才能自覺參與，才有可能提高其教育效果。因此，在教育過程中，要盡可能通過各種方式讓學生明確活動的意義，描繪令人向往的前景，使學生意識到其重要性、必要性，從而成為活動的積極組織者。例如教學《塑料與我們的生活》，我告訴學生，通過社會調查，我們可以揭示當前環境污染的嚴重性，用活生生的事實和數據喚醒人們的環保意識。這樣，人們就不會隨意破壞環境了，那么天會更藍、云會更白、水會更清、大自然會更美！此時一種從未有過的責任感在他們心中升騰，“為了環保，為了大自然，我們從這里出發”成為他們行動的口號。
　　②確定調查范圍0和對象。調查范圍是指在時間和空間上的周圍界限。調查對象是指被調查的單位和個人。根據調查目的需要確定調查的范圍和對象。如教學《從一滴水說起》，可以確定水、空氣、綠化、噪音、白色污染等八個方面的調查范圍，讓學生對生活區的環境污染作一個調查。八個小組分別落實，尋找相對應的調查對象，各負其責，各顯神通。
　　③確定調查方法。根據調查研究所需要的材料，合理選擇最佳的調查手段和方法。在實際調查中，一般必須綜合運用幾種手段和方法。如教學《我想要我能要》一課時，我讓學生調查自己家庭的開支情況和用于自己學習生活的費用，可采用問卷的調查方式；教學《愛護公用設施》一課時，我讓學生們查公用設施的破壞情況，可采用訪問城管辦專業人員的方法等。
　　2.實施調查計劃，搜集整理資料
　　①搜集材料。實施調查的中心任務是搜集調查材料，它是調查研究中的關鍵環節。搜集調查材料是一項艱苦的勞動，調查者要充分設想所需要的各方面的材料，以及獲取這些材料的途徑，盡可能利用各種可能利用的手段（如問卷、驗、訪問、書面材料分析等），搜集能全面、客觀地反映和說明研究專題的材料。
　　②整理材料。對搜集來的資料進行整理、取舍，梳理其間的相互聯系，使之系統化和條理化，同時找出問題所在。在整理材料時，首先必須對材料的完整性、統一性、可靠性審慎檢查，看材料是否齊全，如有缺漏及時補充；其次要檢查材料來源是否可靠，如發現可疑或矛盾之處，則需重新調查；第三，對所搜集材料進行分類整理，如條件許可，還可以畫統計表以便于簡潔明了地說明問題。
　　3.總結調查內容，交流調查結果
　　調查研究的最后階段應是撰寫調查報告。而對于小學生來說，不可能完全掌握撰寫調查報告的格式與技巧。因此，我們只需讓其把調查的內容加以總結便可，如講清楚調查的專題、采用的調查方式、調查的結果以及自己主觀的想法等。整理成文后，我們在品德與社會課上加以交流。如教學《從一滴水說起》一課時，我們采用的是“問題討論式”教學模式，圍繞中心議題討論兩個子議題：①為什么要保護水資源？②怎樣保護水資源？為了揭示第一個問題的深層原因，我讓學生分組調查了所在地區的環境污染情況。學生通過調查、整理、總結，不僅掌握了翔實的資料，而且深深地意識到環境污染日益嚴重，環境保護刻不容緩。因而，學生在課堂上侃侃而談。雖然闡述沒有一定的章法，雖然統計未必科學，但是他們那稚氣未脫的深沉，童心未泯的老練，令教師為之動容。
　　值得一提的是，把調查法運用到品德與社會教學中，始終離不開教師的主導作用，從調查課題的確立，調查方法的確定，調查內容的交流及至事后的評價總結，教師都必須參與其中，及時給予指點、輔導、肯定，讓學生充分體驗到成功的喜悅。唯有如此，調查法于品德與社會教學而言，才能更好地發揮其德育功能，提高德育實效。
　　（責編韋淑紅）