運用多媒體提高小學中年級學生英語交際能力的策略

　　教育心理學的研究表明，人的思維能力的發展是一個由具體到抽象的過程。三四年級的小學生正處在少年兒童時期，他們的思維主要處于表象思維階段。在教學中，教師以“創設情境”為突破口，可以極大地激發學生的學習興趣，使學生自覺地、全身心地投入，自主地學習，從而使“以學生為主體”落實到教學過程中。
　　一、 鉆研教材中的情境因素
　　當今關于學習機理的研究表明，人類的學習行為是外部刺激與認知主體的內部心理過程相互作用的結果。如果所提供的外部教學活動與學習者的個體內部心理相吻合，就能夠激發學習者的學習興趣和求知欲望，使教師傳授的知識內化為學生的知識。小學英語教材的特點之一是強調聽說，從聽聽、說說、讀讀、認認、唱唱、玩玩中培養學生的興趣和能力，為今后的學習打下良好的基礎。教材蘊含著大量的情境因素，只要認真鉆研、分析，挖掘出其中的素材，就可以充分運用這些素材進行情境教學。所以，教師在集體備課時，應詳細標明運用哪些現代媒體，何時用，運用功效如何，評課時對課中出現的問題作討論研究。
　　例如，學到4A教材Unit 7D Work in groups 時，書上羅列了一張表，舉例說明了Li Li 一天的作息時間。當學生用“What time do you have breakfast \\go to school \\ come home ……？ I have breakfast \\go to school \\ come home at 6:30\\7:00\\4:30……”對答填表之后，教師補充了一段英國小學生一日的作息時間配音錄像，以電教媒體的方式重溫一個個熟悉的句型，為學生的進一步交際創設出了生動的語言運用環境，激發了學生的學習興趣和交際沖動，提高了語言交際的真實性、生動性。同時，通過媒體的介入，教師成功地把詞匯教學融入句型教學之中，使語言知識的音、形、義全面完整，形象逼真地展現在學生面前，在有限的時間內增加了知識容量，提高了學生的識記效率。
　　二、音樂輔助創設情境
　　英語是一門語音和諧悅耳、語調連綿起伏的語言，它本身就有著很強的音樂性。由羅林諾夫首創的暗示法認為，一切有意識的活動都建立在無意識的聯系中，甚至無意識的睡眠狀態也是學習的繼續。音樂語調、節奏能創建一個假消極狀態，這種狀態創造出一種安寧、休憩、信賴的心理氣氛，從而激發一種超記憶的能力和超效能的學習過程。在教學3A 第九單元第二教時后，教師選用了《易捷兒童韻律英語》中的Unit 9A來鞏固祈使句型：
　　Turn on the TV. Let’s watch TV.
　　Turn on the light. Let’s read books.
　　Turn off the TV. Let’s clean the room.
　　Turn off the light. Let’s go to sleep.
　　韻律鮮明、節奏強烈的chant，讓人聽了不由自主地想跟著動起來。每個學生都興奮地忙碌著，他們一邊做著動作，一邊著急地大聲叫著。所有的學生都那么投入，表演得十分逼真，對句型掌握得毫不費力，操作起來興致勃勃。由此看來，好的節奏與音樂是完全能讓人深受感染的。學生口、耳、手、足、腦并用，貫徹了全身反映原則，完全調動了一切可調動的因素。
　　三、實物投影輔助創設情境
　　投影輔助教學是創設情境的最直接、最有效的手段。基于投影教學所需設備簡單、操作方便，對教學信息的傳遞控制靈活的特點，我們可通過圖進行大容量的情境教學。從學生的學習心理角度來考慮，有近十年母語經驗的中國學生剛接觸英語時，都免不了用漢語進行思維，以投影展示較大、清晰、彩色的靜止視覺畫面，其影像逼真，不僅可以避免這種心譯過程，還能通過外部刺激來強化學生的感知，而且有利于調動學生主觀能動性，積極地同化外在刺激，順化內在機制，構建自己的知識體系。如教學Unit 4 Things in a room 時，教師可用一些單詞卡片，如sofa、bed、table、telephone 、fridge等，操練“This is a\\an …”句型。直觀的投影既縮短了英語與所表達事物的距離，而且加快了教學的節奏，加大了語言操練的密度。
　　四、計算機輔助創設情境
　　情境教學深諳藝術的魅力，大膽將各種藝術手段引入課堂，用音樂、歌曲、照片、圖畫來渲染情境，這種藝術疊加于模擬情境的做法，可以收到1+1>2的效果。
　　創設情境的“四為”和“五要素”是情境教學的有機構成和核心思想。“四為”即以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為源泉。促進兒童發展的“五要素”即以培養興趣為前提，誘發主動性；以指導觀察為基礎，強化感受性；以發展思維為中心，著眼創造性；以陶冶情感為動因，滲透教育性；以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。情境教學的基本模式：拓寬教育空間，追求教育的整體效益，縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態；通過角色效應，強化主體意識；注重應用操作，落實全面發展的教育目標。
　　情境教學喚起了學生的情感活動，做到了認知活動和情感活動相伴相隨、有機結合，體現了形真、情切、意遠、理蘊的突出特點，在按照學科特點、遵循教學規律改進教學上，給我們提出了有益的建議。
　　（責編侯艷星）