淺析語文情境教學模式的構建

　　摘 要： 情境教學充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的統一。創設一定的情境，能為學生增強生活體驗，激發思維與語言表達提供環境條件。構建初中語文“情境化”教學模式是實施初中語文情境化教學的平臺。
　　關鍵詞： 初中語文教學 情境化 教學模式
　　
　　美國心理學家羅杰斯曾說：“人的先天潛能是無比優秀的，后天的教育是創造一種適宜的環境和條件，使之得以實現。環境啟發人，環境養育人，環境造就人。”情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的統一。可見，創設一定的情境，能為學生增強生活體驗，激發思維與語言表達提供環境條件。構建初中語文“情境化”教學模式是實施初中語文情境化教學的平臺。
　　初中語文情境化教學模式，是指借鑒學習心理學知識中調動學生學習積極性，培養學習能力移情及心理場等理論為指導，在教學過程中，為學生創設問題情境，巧設學生積極思維的背景，營造學生積極討論的氛圍，激活學生原有知識儲備，激發學生探索動機，形成初中語文教學的一般模式，其目標在于面向全體學生，全面提高學生的學習效益，著眼于培養學生可持續發展的能力，起到傳統的語文教學方法所不能替代的作用。
　　情境化教學模式的一般流程是：搜集信息、編制情境化問題→呈現問題情境→分析討論解決問題。
　　一、情境創設的基本要素
　　良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環境。情境教學關鍵是創設具有激發學生興趣，啟發學生思考，即能形成“憤”“悱”環境的情境化問題，讓學生在具體的問題情境中思維探究，獲取知識，發展能力。學校教育是一個開放的系統，應拓展信息空間。教師應從全方位、多角度，發掘語文的“情境”問題。一般從如下幾個方面獲取情境化問題信息。
　　1.從自身情況中獲取關聯的情境
　　因為有切身的感受，所以在接觸與之相關聯的事物也就容易進入情境，例如在教學《水調歌頭》一課時，老師引導學生回顧這樣的情境：每逢佳節倍思親，可是我們大多數人是寄宿生，明天就是中秋節了，學校又不放假，你們的感想如何？學生回答以后，老師進一步啟發：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見了，面對此情此景，蘇軾內心又會有何感想呢？不等老師說完，學生已在高聲朗讀課文了。
　　2.從生活經驗中獲取想象的情境
　　心理學家認為，非社會認知的對象是物，這個物包括社會生活中的物，包括生活事件。生活事件往往是生動活潑的。而從學生已有的經驗中獲取的情境更具有生動性，更能引起學生的學習情感上的共鳴。比如，學習“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸福”，老師作適當的啟發：不同的人，對幸福的理解也不相同。學生根據已有的生活體驗，就會展開一系列的想象：對于運動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學生來說，什么是幸福？對于失去親情的人來說，什么是幸福？對于失去健康的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？
　　3.從問題中獲取探究情境
　　教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在科學教學中，創設某種情境，把問題隱藏在“情境”之中，便會引起學生迫不及待的探索興趣，問題情境在激發學生求知興趣方面是種巨大的力量。例如：在學習《三個太陽》這篇課文時，老師簡單介紹南極的情況以后，啟發學生思考：南極上覆蓋的冰層達到2000—2500米，有著豐富的淡水資源，但是，如果這些冰全部融化，我們全球的海平面將上升多少？人類的生存又會面臨哪些危機呢？學生課后迫不及待地查找地理書籍，或是上網，從而進入探究的情境。
　　4.從比較中獲取拓展的情境
　　新課程標準的實施，有力推動了語文教學改革。在語文課堂教學中，必須改變傳統教學方法的種種弊端，切實做到以學生為主，激活學生的思維，提升學生的語文素養。我認為：激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”。教學中當然要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據，但又不能作為唯一的依據，不能拘泥于教材，而應根據具體的教學目標和實際情況，廣搜博采，時時引進時代的“活水”，適當延伸教材。比如在學習《“諾曼底”號遇難記》一文時，圍繞哈威爾船長敬業、盡責這個源頭，老師啟發學生思考它的現實意義，經過老師的適當點撥，學生就會不由自主聯想到抗洪搶險的人民解放軍，衡陽的消防官兵和“感動中國”十大人物，從而自覺進入拓展的情境。
　　二、情境創設的基本表現方法
　　在語文教學中要根據學生不同年齡的特點和心理特征，創設恰當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。好的情境必須有恰當的載體和良好的呈現方式，作用于學生的多種感官，使其加深感受，使情境的內在魅力得到充分的展示，從而促使學生更好地投入學習。
　　1.語表情境法
　　即把情境化問題用生動敘述的形式展示給學生。毛澤東主張，教學觀念要解放，言語要生動，營造一種生動活潑的教學氣氛。語表情境法的表示手段，或以小故事，或以詩歌，或以散文，或以“文白”等語表情境呈現。其基本要求是語言精練、生動、嚴密，要能撥動學生的心弦，成為激活學生思考的誘因。在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！十八世紀末十九世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，統治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現實，睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態百出，喪盡尊嚴，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣。現在就讓我們來學一下這篇膾炙人口的童話——《皇帝的新裝》。”故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。
　　2.實體情境法
　　即把情境化問題盡可能用實物（包括模型）展示，配合生動的語言，這樣有助于學生的理解。例如，在教學《核舟記》一文時，老師展示了核舟的投影片，然后向學生介紹核舟的實際大小：長八分有奇，高可二黍許。再請學生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發現只有半個粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著老師讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學生們都反映很難做到。老師就此順勢引導古代的藝術家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學生的心給牽住了，學習興趣被激發起來。
　　3.模擬情境法
　　語文教師應像演員一樣利用形象的動作，生動的語言，豐富的表情再現語文的內容，學生可以和教師一起做動作，達到教與學的有機結合。讓學生在具體的語言環境中體驗，例如《皇帝的新裝》第二課時，為了讓學生理解課文內涵，我讓學生在小組內先扮演你喜歡的人物，然后在課堂上再現童話，學生的興趣濃厚，通過表演掌握了文中人物的性格。
　　
　　4.多媒體動態情境法
　　語文教學不僅是知識傳授的過程，而且是情感活動的過程，作者創作情感、教師教學情感和學生學習情感三者的溝通融會形成一個有機的整體，是教師之心與作家之心、學生之心達到心心相印、情情相通，教學場景呈現強烈的情感共鳴狀態，這時候，學生懷著一種興奮的心情和強烈的自我表現欲參與教學活動，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速，創造性思維的火花在“共振共鳴”中迸發。多媒體的應用為調動學生的情感，激發他們的想象力提供了條件。比如，《端午日》一文，作者通過一系列準確而生動的詞語，寫出槳手、帶頭的、鼓手、鑼手有特征的動作，表現了賽船場面的熱烈氣氛。但是很多學生沒有這樣的生活體驗，想象不到，也體會不到，競賽那種激烈的場面，學生們沒有像作者如此深的感受。多媒體的應用克服了時空的限制，它通過視頻、音響把競賽的緊張場面展現在學生們面前，使學生們有身臨其境的感覺，從而激發了對課文的閱讀興趣，使學生情感和作者的情感產生共鳴，收到了很好的教學效果。
　　5.音樂激情法
　　現在的中學生，天真、活潑，他們中的大多數人都喜歡聽流行歌曲，所以運用歌曲，很容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。在講授《愚公移山》一文時，老師在上完新課后，播放《愚公移山》這首歌，那優美的旋律，那耐人尋味的歌詞，震撼了學生的心靈，不等老師開口，學生就主動地學習，積極主動地去想象，去思考，真正成為了學習的主人。
　　三、情境教學模式創設的路徑
　　語文學習的有效性還需要在教師有效的教學策略指導下，采取符合學生接受知識的規律的教學流程。解決情境化問題流程歸納如下圖。
　　
　　 表達交流情境 → 分析、討論、體驗、理解問題 → 歸納整理，解決問題
　　
　　所謂表達交流情境，是指向學生展示情境問題后，由學生簡述問題主要內容和交流對的理解信息。教學實踐預先布置要交流情境的任務，學生會充分利用聽覺、視覺功能，積極思維明了本問題的問題實質。分析、討論、體驗、理解問題，即通過學生在課堂上針對問題展開討論、爭論、辯論，允許學生七嘴八舌，發表不同意見，盡可能對情境理解透徹。歸納整理、解決問題即在眾多學生充分發表意見的基礎上，發揮好老師的主導作用，經過老師的點評升華，引導學生共同得出解決問題的方法，用規范的語言解答。討論時間需根據問題的難易程度和學生實際狀況確定。
　　四、情境教學模式下的實踐探索
　　教育學家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會疲倦。這充分說明教學情境的創設在教學中的重要作用。情境教學模式主要是指以情境創設為主要手段進行教學，以情境引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生提高學習效率，其核心是激發學生的情感。尤其是在初中階段的語文教學中，情境教學有著良好的教學效果。
　　1.表現在學生的學習積極性提高
　　情境化教學刺激了學生的多種感官，學生能在全方位參與中學習，不懂的問題和需要解決的問題，通過討論，通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正的效果。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。問卷調查數據顯示：“情境化教學我們聽課有勁，不覺疲勞。”
　　2.促進了學生良好的學習思維品質的養成
　　“情境化”教學模式是一個合理、開放、靈活而具有科學性的系統，其指導思想及其操作方法符合初中生心理特點，初中生追求新奇、思維活躍、自主性強，但知識底蘊淺薄、自控力欠佳；渴望成功，渴望同輩交流，但容易自卑，不善合作學習。“情境化”外界刺激，迎合了學生主體強烈的需要，小組交流創造了良好的學習心理場所，使學生的優勢得到張揚，弱點在學習活動中得到矯正，因此，“情境化”教學模式的實施，對完善學生學習思維品質與奠定扎實的語文知識基礎相得益彰。
　　總之，教育有法，教無定法，按照行為科學理論，“模式”是一種被理解成一定事物通過形成化處理而成為同類事物的典范，它代表了系列事物按步驟排成的操作方案。但從不同的角度去思考觀察問題，會形成不同的語文教學模式，所以應該用辯證的眼光看待“情境化”教學模式，切不可簡單機械地模仿，應根據教學地點、對象的不同而在教學中調整、改進、完善。
　　
　　參考文獻：
　　［1］譚頂良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.
　　［2］周宗奎.現代兒童發展心理學［M］.合肥：安徽人民出版社，2000.
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