認識的“窄門”造成語文教學“瓶頸”

　　近些年，高考成績的揭曉是人們談論的熱點話題，他們談論最多的是某某考生總分多少，是達一本線還是二本線，很少談及語文成績。我聽后心里每每是“拔涼拔涼的”，真不知道該說什么好。尷尬之余，我想到了人們對語文及語文教學的認識問題。
　　一、“科別阻隔”把簡單問題復雜化
　　按理說，高中階段設立的每一門學科都很重要，都關系到學生知識面的完整、知識結構的合理，特別是關系到學生一生的發展，但事實卻讓人寒心。如我所在的學校，從高一開始課程就分成若干科，除了語文、數學、英語外，其余六科可以任意搭配。我教的是生化班，本來語文是各科的基礎，而任課老師不這么認為。在學生和家長面前，老師都說自己所教的科目十分重要。數學老師說：“高考數學極易拉開檔次，數學學不好，高考沒指望。”英語老師說：“今天，英語的重要性其他學科無法可比，不止考大學，考研究生必需，就是考公務員、進外企等都需要英語，出國深造自不必說了。”化學和生物老師也都說自己任教的學科如何如何重要，非學好不可。輪到我，我說學好語文是立身之本。為什么會出現“自己的筐里都是好桃子”的不正常現象，這是“科別阻隔”現象之一。現象之二是各科教師都嚴守屬于自己的教學陣地。當然，什么課上學生必須學什么，這是天經地義的事，但是即使在課外時間，也絕不容許學生看課外報刊書籍，而這些報刊書籍大都與語文有關。有的老師一見學生看課外的東西就如臨大敵，不是沒收，就是撕掉，使得有課外閱讀興趣的學生只好如同做賊似地搞地下活動。現象之三是即使是班主任，也很難從心里重視學生語文學習。他們甚至認為，語文不是一天工夫可以見效，所以常常對學生聽之任之，不教語文的班主任更是如此。
　　二、 成績成為教學評價的唯一標尺暗含“科別歧視”
　　無論國家如何明令禁止，無論有識之士怎樣奔走呼吁，在“升學就是硬任務”的現實面前，學生的文化成績都是至高無上的。因為語文學科的特殊性，學生在高考中很難得高分。從2006年江蘇幾個大市的高考狀元成績來看就是如此：南京市朱冰總分680，物理146分最高，語文132分：蘇州市顧志琦總分681，化學148分最高，語文132分：宿遷市胡瑋瑋總分684，物理150分，語文124分。應該說，他們是該省49萬考生中的佼佼者，但語文成績并不高。2003年，江蘇高考語文均分只有8