“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂

　　一
　　作為課程改革的一線實(shí)施者、參與者，語(yǔ)文教師該如何面對(duì)課程改革呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾方面。
　　（一）首先，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握、理解新課標(biāo)的精神。然后，積極大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
　　（二）更新觀念，在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)新課改的理念。其中最重要的有以下兩個(gè)方面。
　　一是重新認(rèn)識(shí)教材。我們必須改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)，教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無時(shí)不有，無處不在，而且會(huì)不斷再生。語(yǔ)文教師要有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合各項(xiàng)語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)新課文做好預(yù)習(xí)工作；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今天的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。
　　二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程”等富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們要在教學(xué)中樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生才是主角。在對(duì)話的過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸顯學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們?nèi)ヌ幔y點(diǎn)讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。語(yǔ)文教師不應(yīng)是“授之以魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。
　　二
　　新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。
　　經(jīng)歷了反復(fù)的思想斗爭(zhēng)之后，我明白了許多。在解讀文本的重要性方面，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)在根本上是一脈相承的。只是，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的文本解讀必須找到一個(gè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)相融合的結(jié)合點(diǎn)，從而讓文本和學(xué)生的“活動(dòng)”相得益彰，讓學(xué)生收獲快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從這個(gè)角度說，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的文本解讀需要更精當(dāng)、精妙些。于是，在后來的教學(xué)中，我努力從以下三個(gè)方面著手，尋找這樣的結(jié)合點(diǎn)。
　　1.重視學(xué)生情感的體驗(yàn)，推動(dòng)創(chuàng)造性閱讀。
　　語(yǔ)文課堂上，閱讀無疑是十分重要的。要讓學(xué)生讀好，卻不簡(jiǎn)單。在教學(xué)中，我為學(xué)生營(yíng)造了良好的閱讀情境，包括動(dòng)畫、音樂、語(yǔ)言的渲染。學(xué)生在全身心的閱讀中，實(shí)現(xiàn)了與文本進(jìn)行情感交流。學(xué)生在朗讀的過程中充分享受與文本間情感共鳴的樂趣，真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文成功的喜悅。其實(shí)文本中有不少看似平常卻可以生發(fā)的點(diǎn)，如果將這些點(diǎn)恰到好處地挖掘開來，學(xué)生對(duì)文本的感悟?qū)?huì)到達(dá)更高的層次。例如《九色鹿》，這原是敦煌壁窟上的佛教故事，蘊(yùn)含著樸素而深刻的為人之道。故事的最后簡(jiǎn)單交代了背信棄義的調(diào)達(dá)的下場(chǎng)。對(duì)于這個(gè)“點(diǎn)”，我開始了挖掘：讓學(xué)生就故事的結(jié)局展開想象，小組合作編寫小劇本并表演。結(jié)果在我的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生編寫的劇本精彩紛呈，表演起來更是活靈活現(xiàn)，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮與展示。如果學(xué)生的閱讀能像這樣在創(chuàng)造中享受快樂，想必閱讀在他們心中會(huì)像糖果一樣甜蜜。
　　2.拓展延伸，激發(fā)探究熱情。
　　“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過讀、議、思，品味作者的心情，體驗(yàn)文中的情景，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層面的感悟，表達(dá)自己的感受，發(fā)表自己的見解，與文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的碰撞，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“自主探究”、“自我感悟”，學(xué)生有“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的教學(xué)理念。一篇文本往往可帶出更多的信息或文本，甚至是文化。我們可以據(jù)此引導(dǎo)孩子們走出課堂，到歷史、天文、地理中去“閱讀”、學(xué)習(xí)。在這些活動(dòng)中孩子們收獲的就不僅僅是書本知識(shí)，更有方法、態(tài)度，精神的引領(lǐng)。教師對(duì)文本的解讀有這樣“無外延”的“拓展延伸觀”，有何不好呢？
　　語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容有別于數(shù)學(xué)學(xué)科的條理化，因?yàn)檎Z(yǔ)言文字常常是情感跌宕或意蘊(yùn)無窮的，所以語(yǔ)文課上的活動(dòng)單務(wù)必要避免變成“閱讀理解單”，而是要引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中體會(huì)、感悟文本所蘊(yùn)含的豐富情感，在自主閱讀、小組合作中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
　　讓我們潛心文本解讀，讓孩子們學(xué)在活動(dòng)中，樂在活動(dòng)中，讓“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂真正“活”起來。