對如何組織好初中語文分層教學的幾點研究

　　在當前的初中語文教學工作中，許多教師針對學生的學習基礎性差異和能力不均衡等實際，靈活運用分層教學模式，對于提高學生參與覆蓋面、激發學習興趣、促進整體提高等方面發揮了顯著作用。我在初中語文教學中嘗試運用分層教學模式，作用較為明顯。我主要針對分層教學中的幾點心得體會開展論述。
　　一、初中語文實施分層教學的背景
　　分層教學，顧名思義就是將學生分為不同的層面，分別進行相應的教學目標要求和活動組織，以此滿足不同層面學生的學習實際和要求。分層教學模式顯著的特點就是將教學活動的每一個環節進行細化，與相對應的學生發展基礎相協調，力爭通過對每一個層面學生設計符合學生能力基礎的教學目標，在教學活動組織的各個環節區別對待，讓每一位學生在學習活動中都能夠找到適合自己學習的目標定位，最大限度地激發學習積極性，同時在自己的能力范圍內得到最大化的發展，達到全面提高初中語文教學成效的目標。
　　二、初中語文分層教學的實施要點
　　1.教學目標分層制定。教學目標的制定在整個初中語文教學活動中具有方向性作用，所有的教學活動組織都是圍繞著這一目標來開展的，所以分層教學活動首先要解決的問題就是在教學目標方面的分層制定，讓不同層面的學生具有適合自己的教學目標，讓所有的教學環節都具有較強的針對性。我在初中語文教學目標的制定過程中，采取了“穩定中間變兩端”的方式，就是將中等生的學習目標維持在教學大綱要求的水平之上，對于優秀生這一端，主要通過提高學習目標要求的方式來確定教學目標，具有拔高性作用；對于基礎薄弱的后進生，則是進行教學要求和難度的降低處置，主要是通過這樣的方式進行難度緩解。在語文教學活動中對教學目標進行分層處置，能夠為每一個層面的學生選擇較為適宜的目標參照系，有助于教學活動因材施教成效的彰顯。
　　2.課堂提問分層實施。在初中語文課堂教學中，教師和學生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑，其中教學提問是主要形式，教師要通過課堂提問的方式了解學生在掌握教學內容方面的情況，分析學生的思維探究效果，學生則是在回答提問的過程中匯報學習掌握效果，積極參與到教學活動之中。在互動過程中，提問作為重要的載體，一定要面向所有學生，注重將全部學生的學習積極性調動和激發出來，但是部分教師在提問過程中，難度處于一個層面，容易將其他層面的學生忽略，導致部分學生被邊緣化。我在課堂提問過程中，對不同環節預備了幾種難度系數的提問，在教學活動中穿插使用，力求能夠兼顧到更多的學生，尤其是后進生，讓全體學生都能夠參與進來，進一步營造濃厚的課堂教學氛圍。
　　3.探究提綱分層設計。自主探究模式是初中語文教學中常見的教學模式，能夠體現學生在語文學習活動中的主體地位，發揮學生自主學習能力，讓教學活動變得更加素質化。在這一模式教學過程中，語文學習探究提綱是重要的線索與載體，部分教師在設計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面，這就對小組合作探究帶來了一些不利影響，因為兼顧到小組之間學習能力均衡性的原則，小組成員應是優秀、中等、后進各種類型均占據一定比例，過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進學生無所事事，這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學探究提綱的設計中適當夾雜一些較為基礎或者思維拓展性不高的內容，這樣就能夠讓學生都積極開展思考，全部動起來，有利于學生思維的發展。
　　4.練習考核分層組織。課后練習是鞏固教學成效的重要方式，在強化對學生進行復習鞏固的基礎上，練習的安排也要體現因人而異的原則，不能采取統一化的標準要求，要與教學目標和教學活動中的要求相一致，難度和作業量都進行適當的調整，保持學生大部分都能夠獨立、按時完成的水平。在考核方面，作為階段性學習效果的檢測，我也進行了調整，在階段性檢測方面，在原有的基礎上將基礎知識、閱讀分析等大類內容均設置了B類附加題，中后學生可以選做，但是優秀生必做，通過這樣的方式，能夠將考核內容范圍與難度和學生的學習基礎與能力相一致。這樣處理，能夠有效降低學生對語文學習的畏難程度，尤其是提高后進生的語文學習熱情，同時幫助他們走出低分自卑的困境，以積極的學習情感投入到語文學習活動之中，對于教學成效的提高具有積極意義。
　　三、初中語文實施分層教學的思考
　　1.要科學合理分層。對于初中語文教學中的分層問題，教師一定要體現科學合理性，在分層層級的確定上要科學，一般情況下設置4—5個層級較為合理，在每一個層級具體成員的確定上面，也要注意科學合理，要結合學生一段時間以來的語文綜合學習能力和表現進行確定，并向學生做好分層教學目的意義的宣傳，讓學生對分層教學具有全面的理解，積極投入到學習之中。
　　2.要動態實施管理。在分層模式教學中，教師要緊扣住教學目標、教學內容、作業、考試等基本環節，同時也要在分層模式管理上做好文章，較為科學的方式就是動態管理，構建上下暢通的動態體系。在動態管理模式中，教師要定期組織對學生的學習等級評定活動，在突破了上一層級的目標要求之后，就可以進入上一層級的管理之中，反之則進行下調，以動態模式促進學生學習積極性的提高。
　　3.要注重激勵促進。在學生分層級開展教學的過程中，教師還要結合教學情況，在同一層級學生中間開展競賽活動，在橫向層面發揮競賽這一模式的作用，有效激發學生的內在學習動力。由于相互競爭的學生都處于同一個層面，學生的心理壓力較小，學習積極性加大，對于提高學習成效作用非常明顯。
　　4.要發揮幫帶效應。教師在分層教學活動中，可以發揮首尾兩個層級之間的幫帶作用，動員優秀生與后進生結成對子，在不影響自身學習活動的基礎上，穿插進行學習幫扶活動，讓學習氛圍更加融洽和諧，促進全體學生共同進步。
　　綜上所述，在初中語文教學中嘗試分層模式，一定要掌握這一教學模式的精髓，針對教學活動中存在的不足進行優化，將每一個教學環節的要求掌握清楚，在教學措施的安排上注重針對性，同時處理好相關問題，全面提升初中語文教學成效。