小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練

　　《小學(xué)語文新課標(biāo)》指出：“朗讀是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。”“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。”朗讀訓(xùn)練是語感培養(yǎng)的必由之路。“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，也是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練顯得尤為重要。朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是學(xué)生口、眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
　　在小學(xué)語文教學(xué)中，如何訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力？我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、教師首先范讀，給學(xué)生以示范
　　教學(xué)一篇新的課文，學(xué)生雖然在預(yù)習(xí)時(shí)可以借助工具書，讀準(zhǔn)字音、讀通句段，但是對于文章所表達(dá)的思想或所描寫的意境缺乏理解，因而很難準(zhǔn)確地讀出應(yīng)有的語速、語調(diào)和情感。在這種情況下，教師的范讀就顯得尤為重要。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把課文中書面語言向?qū)W生能理解的口頭語言拉近，并聲情并茂地營造富有感染力的語感氛圍，給學(xué)生強(qiáng)烈的感染，從而讓學(xué)生有一個(gè)朗讀的樣板，讓學(xué)生在模仿中提高朗讀水平。在范讀時(shí)，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生提醒、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些字詞前稍作停頓或加重語氣讀出來，以引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；當(dāng)讀到新詞或難以理解的詞、句、段時(shí)，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)?shù)奶崾尽⒑唵蔚慕忉專瑤椭鷮W(xué)生揣摩教師的朗讀方法和感情變化，從而加深對這些內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《梅花魂》（人教版小學(xué)語文第九冊）一文時(shí)，學(xué)生對于梅花“魂”的深層含義很難理解和把握，這樣，在讀“我”不小心弄臟墨梅圖，外公生氣責(zé)怪媽媽的話時(shí)，就很難掌握好語速、語調(diào)和情感。教師在范讀這段內(nèi)容時(shí)，有意識地放慢語速，加重語氣，給學(xué)生示范，學(xué)生就能很快掌握朗讀要領(lǐng)，讀出感情。
　　老師的范讀是學(xué)生朗讀的樣板，是學(xué)生模仿的藍(lán)本，對于學(xué)生形成朗讀的基本素養(yǎng)至關(guān)重要，因而要求老師慎重對待每一篇課文、每一次的范讀。在備課時(shí)就要認(rèn)真揣摩文章的中心思想和深層的內(nèi)涵，準(zhǔn)備把握文章表達(dá)思想感情和寫作意境，嚴(yán)格讀好每句、每段，讀準(zhǔn)每字每詞。尤其是文章的重點(diǎn)句段，課前準(zhǔn)備時(shí)要反復(fù)朗讀，讀熟、讀透，將自己的感受與情感融入到作者的情感之中。這樣，在范讀時(shí)才能抓住學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的情感在老師的引領(lǐng)下向作者靠近，才有利于學(xué)生在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想情感。
　　二、指導(dǎo)學(xué)生初讀，把握課文大意
　　初讀是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的初級階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，感知課文大概內(nèi)容和重點(diǎn)部分，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生初讀時(shí)，教師可以先設(shè)置懸念，提出幾個(gè)與課文相關(guān)的小問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著問題把全文通讀一遍，初步感知課文主要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，還要求學(xué)生抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句、段，讓學(xué)生著眼于對全文的理解和品味。在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，首先讓學(xué)生通過初讀課文，找準(zhǔn)文章共寫了哪幾件事，這幾件事之間有什么共同的點(diǎn)，這篇課文最關(guān)鍵的重點(diǎn)是哪一段，怎樣理解課題中的“魂”這個(gè)字，這樣，學(xué)生在朗讀中思考，在思考中把握課文的大意。
　　初讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新文章時(shí)首先要經(jīng)過的感知過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容只抓住一些枝節(jié)的東西。但是，老師不可忽視學(xué)生的這一自主感知的過程，因?yàn)檫@是學(xué)生用自己情感、態(tài)度、價(jià)值觀等感知所學(xué)習(xí)的對象的，此時(shí)他們接收到的是最貼合他們實(shí)際的東西。在這一過程中，學(xué)生的感知可能會(huì)有偏差甚至錯(cuò)誤，但是這仍是他們親身實(shí)踐的結(jié)果，教師要保護(hù)他們的求知與探索的精神，鼓勵(lì)他們用自己的眼光和思維發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生真的出現(xiàn)偏差與錯(cuò)誤，老師就要循循善誘，在教學(xué)過程中不露痕跡地給予引領(lǐng)和糾正。
　　三、精讀課文，抓住重點(diǎn)，突出中心
　　精讀，是學(xué)生在朗讀中理解、感悟，體會(huì)感情，積累語言，感受美的過程，是學(xué)生朗讀的最高層次和最終目的。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下學(xué)完一篇課文，只是被動(dòng)地接受了老師灌輸?shù)乃枷肱c情感，只有通過自己精讀課文中的重點(diǎn)句段，反復(fù)咀嚼與回味，才能更好地理解和更深地感悟，在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情，與作者的情感更貼近。如學(xué)習(xí)《梅花魂》一文時(shí)，我通過讓學(xué)生反復(fù)精讀外公所說的話，尤其是在臨別送“我”墨梅圖和船上送我梅花手絹時(shí)所說的話，深刻體會(huì)出一個(gè)老華僑對祖國深深的思念之情和海外赤子無法落葉歸根的深深遺憾。學(xué)生在反復(fù)朗讀中，更能體會(huì)出課題中“魂”字所表達(dá)的深刻意義。
　　精讀課文，也是學(xué)生模仿作者寫作手法的一個(gè)重要途徑。在反復(fù)的精讀課文中，學(xué)生自然而然地對作者描寫事物、表達(dá)感情的詞句印象深刻，積累好詞好句。在以后的寫作中，能夠自然地將其融入到習(xí)作中，從而豐富寫作語言和表達(dá)手法。
　　總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要重視朗讀訓(xùn)練，在訓(xùn)練朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，以及發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。