多彩作

　　《語文新課程標準》為語文教學的整體深化改革指明了航向，也引領我們確立了語文作業設計理念，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，指出作業設計要更加關注人文內涵；“語文是實踐性很強的課程”，其實作業也能“在大量的語文實踐中”承擔起“掌握運用語文規律”的角色；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”又幫我們打開了作業設計更為開闊的思路……總之，在新課改中，我們必須改變作業設計的“老面孔”，指導學生充分運用各種感官，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以豐富多彩的形式展現學習、思考的結果。因此，通過每一位教師的努力，作業設計的全新嘗試，作業趨向形式多樣、內涵豐富，作業設計成為培養和發展學生能力的一座橋梁，實現課內外聯系、校內外溝通，以及學科間融合，從而優化語文學習環境，提高學生的語文素養。
　　一、熟記、理解、運用，布置必要的書面作業。
　　一些要求掌握的“四會”生字、新詞，一定要布置成書面作業，讓學生很好地完成。此外，學生可以選擇自己喜歡的一些詞語進行識記、理解、運用，增加學生學習的自由度，學生有選擇地進行造句練習，還可以將用詞造句改成“用詞造段”，讓學生用自己學過的詞語或者選擇一個或多個自己喜歡的詞語，把它連起來寫一段有意義的話或編成一個有趣的小故事。在學習課文蘇教版教材第三冊識字5后，我布置了這樣的作業：以“冬天到了……”為題，選用學過的詞語，展開豐富的想象，連起來寫一段通順的話。這樣，不僅使學生加深了對詞語的理解，而且培養了學生的學習興趣，鍛煉了寫作能力，還培養了學生的語言能力和思維能力。
　　二、因地制宜、因課制宜，布置有趣的作業。
　　1.“體驗性”作業
　　案例1：口語交際——買文具
　　口語交際以訓練學生口語交際的能力為目標，于是，課前我讓學生去商店購買一種喜歡的學習用品，并注意買東西時說話的語氣、神情等。第二天教學時，我把教室布置成一個超市文具柜的場景，由師生或學生分別扮演購物者或售貨員，再現買文具時的情景，先同桌練習，可找好朋友練習，再到講臺前表演，力爭把話語說清楚，并能注意文明禮貌用語……整堂課，學生有的扮演文明的小顧客，有的扮演和藹可親的售貨員，學得很起勁。課后，我讓學生把自己在活動中的所見、所感及時以日記的形式記錄下來。這樣，不僅訓練了學生的口頭表達能力，而且提高了學生的寫作能力，真可謂“一舉兩得”。
　　2.“調查性”作業
　　在教材中，有許多文章只限于一個故事，不能全面理解文章的內涵，還需要理解更多和本故事有關的背景，知道事情的來龍去脈。
　　案例2：《梅蘭芳學藝》
　　教完《梅蘭芳學藝》一課后，我首先布置學生調查有關“梅蘭芳”的資料。調查的項目有：梅蘭芳小時侯的故事；梅蘭芳學藝的經歷；梅蘭芳是怎樣成為京劇大師的；梅蘭芳的藝術成就等。調查的方式為：可以去圖書館、上網等查閱資料，也可以查找其成名的京劇片段欣賞，然后匯總調查的結果，最后把這些內容編成小報，與大家一起分享學習的成果。
　　又如教完《有趣的發現》一文，我發現學生對科學家及科學家的故事比較感興趣。于是我布置了這樣的作業：調查一位科學家，了解一下他的個人資料，他的科學成就，發生在他身上的故事等。真沒想到，第二天學生的作業竟是那么精彩紛呈：牛頓從蘋果掉落的現象中發現了地球萬有引力；瓦特根據開水冒熱氣頂起水壺蓋的現象改良了蒸汽機……學生不僅加深了對課文內容的了解和掌握，而且豐富了知識，更在一系列的調查、實踐中促進自己多方位的多元智能的發展。
　　3.“操作性”作業
　　對課文中涉及的寫作知識、表達方法等，根據實際情況，鼓勵學生模仿寫作。通過這樣的訓練，學生不僅不會感到寫作很難，而且在不知不覺中提高運用語文知識的能力。
　　案例4：《送給盲婆婆的蟈蟈》
　　根據小男孩給盲婆婆送蟈蟈的情景，（當時，小男孩的表情怎樣？動作如何？他和盲婆婆之間又會說些什么？）讓學生用自己的語言勾勒一個活潑可愛、關愛殘疾老人的小男孩形象。
　　案例5：《狐貍和烏鴉》
　　課文結束教學時，我創設如下情境，讓學生練說：以“肉被狐貍騙走以后……”或“第二天，狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一片肉……”為引子，接下來故事又會怎樣發展呢？請大家續編一個故事。
　　4.“實踐性”作業
　　語文不單純是一門學科，生活有多寬，語文就有多廣?！墩n標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力?！痹O計實踐性作業，讓學生在實踐中運用新知識、新理念解決各種實際問題，從而增長知識，提高語文應用能力。
　　5.“趣味性”作業
　　語文作業不一定非要用文字的形式呈現出來，有時候可以借助于繪畫、制作等其他形式，這也是適應當前素質教育的要求，充分發揮學生的能力，這樣一方面能加深學生對課文的理解，另一方面能拓展學生的學習空間，培養他們的手腦并用的能力。
　　三、積累、內化、運用，布置“采蜜”作業。
　　語文在于積累，沒有積累就學不好語文，又因為小學生自制能力差，一定要引導他們從小積累、從少積累。我的做法是：一年級從學生的生活實際出發，堅持每天說一句或幾句自己感興趣的話，然后請爸爸媽媽幫忙，記錄下來，如：描述一下自己喜歡的動畫片中的人；今天的語文課，你學會了什么；如果你看到兩個小朋友在打架，你會怎么做……讓二年級學生每人準備一本“采蜜集”，每天堅持采集一些內容，可以是自己的心里話、自己的一些奇思妙想等，也可以是摘抄的新聞、故事、詩詞、好詞好句等，并寫上自己的體會和想法。內容可以包羅萬象，力求使學生在課外知識上每日必有所獲。
　　我在布置作業時，會根據每個層面學生的特點提出不同的要求，盡量照顧到每個學生，使他們都能選擇適合自己的作業，“跳一跳，摘桃子”，讓學生喜歡做作業，并在作業中鞏固知識、培養能力，從而體會到成功的愉悅。