營造寫作氛

　　寫作占了語文的“半壁江山”，但是很多小學生尤其是剛開始學習寫作的三年級學生，怕寫作文，或者寫不好作文，癥結在于兩個問題困擾著他們：（1）沒有東西可寫；（2）有了東西也不知道怎么去寫。前者是指發現不了作文的材料，后者是指缺乏運用語言表達客觀事物與主觀世界的能力。
　　課程標準中明確指出：三四年級的作文教學要貼近學生生活，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容，要讓學生易于習作，樂于作文。我們不難發現課程標準降低了義務教育階段作文的難度，消解了寫作的神秘感，關注學生寫作過程中的情感、態度，即倡導學生自信、愉快地寫作。因此，我在作文教學時，努力為學生的自主寫作營造氛圍，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。
　　一、開展生動的感知體驗活動，讓學生“有話可說”
　　一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”優劣有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數剛接觸作文的學生來說，是一件苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。
　　“導”，要先解決寫什么?，F在城里孩子的生活異常單調，因為安全問題和其他問題，孩子簡直成了籠子里的金絲鳥，家長這也不放心，那也不放手，他們沒有了生活的閱歷，丟失了實踐的感悟，再加上生活中的趣事往往是稍縱即逝，孩子寫起作文來難免“巧婦難成無米之炊”。所以老師必須幫助學生發掘題材，“導”學生文思噴涌。在作文指導課上，我往往會創設一些能引起學生的濃厚興趣的活動，營造濃厚的寫作氛圍，指導學生寫好“現在進行時”。
　　題材是文章的生命，好題材如山珍海味能饞人。這個游戲是第一層次的觀察，這樣的導寫游戲設計簡單、集中，便于操作，目的不是為了游戲，而是積累素材、引導觀察、放飛想象，為體驗、表達打下良好的基礎。
　　二、放大放慢體驗過程，引導學生“有話好好說”
　　學生要想寫好作文，離不開細致觀察。很多時候，要讓學生觀察。尤其是剛剛開始作文的三年級學生，他們其實不知道該觀察什么。有些學生雖然有意識地進行觀察了，但只是走馬觀花，看到的只是個別的表面現象，不能全面深刻地認識事物。因此，教師要引導學生有目的、有重點、有步驟地去觀察事物。
　　情景再現之前一定要“導”好學生的觀察之法，引導學生探討該怎樣仔細觀察，并做好方法及順序的歸納，老師播放錄像，這樣做的好處是：當場表演雖然煽情，但速度較快，不方便進行觀察指導。而錄像就可以隨時定格畫面，方便學生細細地看，用心去聽，充分地想。這樣就放大放慢了體驗過程，學生的感受深刻了，表達起來就順暢自然，老師及時在學生敘說與表達的語言實踐中抽絲剝繭，不露痕跡地給予學生指導與提示，就是作文教學的一個基點。
　　三、真實真情，指導學生張揚個性地“有話好好寫”
　　“導寫”解決了“寫什么”的問題，還要“導”學生怎么寫。小學生的心理特點和注意力方式是以“現在進行時”的方式出現的，由于記憶清楚、觀察仔細、感情強烈，是最恰當的攝取生活素材的好時機，要趁熱打鐵鼓勵他們寫一寫、記一記。我對于中年級學生的指導堅持做好以下幾點。
　　1.引導寫真實的事，抒發真實的情。
　　對于剛接觸作文的中年級學生，我常常用特級教師斯霞老師的話啟發他們：“孩子和大人畢竟是不同的，你們天真活潑，有自己的想法，有自己的語言，用自己的話寫出來的習作，沒有空話、假話、套話，讀起來就感到親切有味，甚至有時候老師自己也仿佛回到了童年時代。”引導他們真實展示成長中的激動與快樂、痛苦與失落、矛盾與探索、幻想與追求等等，鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，想怎么寫就怎么寫，我充分尊重他們的表達方式和情感體驗，以及內心世界。平時面對學生習作，盡量多一些寬容，不要橫挑鼻子豎挑眼；盡量多一些尊重，不要用成人的眼光去評價；盡量多一些自由，不要用條條款款去約束。學生有了心理的安全和心靈的自由，才能盡情地敘述自我經歷，描繪自我內心，抒發自我情感，暢想自我未來。
　　2.鼓勵寫作時放飛心靈，張揚個性。
　　蘇軾說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”寫作也是如此，作文就是心靈的放飛，情感的釋放，個性的張揚。老師可以從這幾方面鼓勵學生寫作時標新立異：（1）題目求新。題目是文章的眼睛，要推陳出新，簡潔形象，生動傳神。（2）題材求新。題材是作文的第一需要。鼓勵學生從不同角度去搜尋選擇新題材，寫出令人耳目一新的好作文。（3）體裁求新。不論是記敘文、說明文、議論文，還是書信、童話、詩歌、劇本，力求別具一格。（4）語言表達求新。長期堅持這樣做的話，學生的作文就會題材新一些，構思巧一些，寫法活一些，情感真一些，語言暢一些。
　　比如日記就是學生放開手腳去寫的“放膽文”，想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。只要“有所感”，都可以寫于筆下。因為沒有了束縛，學生的寫作熱情能被激發。每個學生的生活環境不同，家庭教育迥異，興趣愛好也不盡一樣，在毫無約束的狀態下寫出的作文，會“有看點”。這樣“個性化表達”的作文才有可能題材新穎別致，內容真實可信，語言鮮活生動，因此，我們常常能閱讀到個性張揚、充滿靈性的日記。
　　“一輪皓月當空照，千江有水千江月”。作文指導課應該沒有統一答案，提高學生的寫作水平也不是立竿見影、一蹴而就的，人們常說：“得法于課內，得益于課外。”這句話是有道理的。我們要做的就是蹲下來，靠近學生，持之以恒地點燃他們的寫作熱情，鼓勵“求異”，使得作文課成為學生靈性伸展、個性張揚的空間。