學用結

　　摘 要： 本文站在時代要求的高度，分析了中職教育的弊端，提出了學用結合、興趣激發、創新實踐和數學要與信息技術整合的觀點，有利于提高學生的自主學習的意識和能力。
　　關鍵詞： 中職數學教學 數學興趣 創新思維 信息技術
　　
　　我國目前的中職教育凸顯出許多弊端，普遍存在脫離中職生實際，忽視發展學生能力，重教師的“教”而輕學生的“學’等問題。進入二十一世紀，工業發展已經在發達國家取得舉世矚目的成就，信息科學在現實生活中也已經得到普及。在信息科技革命的今天，國家要培養一大批與時俱進，具有創新意識的優秀青年和社會主義事業的接班人，中職數學教育的現狀值得思考。
　　我從以下幾個方面對新時期中職數學教學進行了思考。
　　一、學用結合，激發興趣
　　中職校老師在教學過程中，往往只給學生講解數學的知識點，作業大部分都是課后習題。百分之八九十的學生都變成做練習的工具。這里不是說練習題沒有用處，而是說學生在這樣的學習方法下既體會不到學習數學知識的樂趣，又體味不到學以致用的成就感，更有的學生認為數學是魔鬼。學生很難戰勝數學這個不可逾越障礙。
　　新課程改革后的中職數學教學的基本內容如下：要積極使學生將數學應用到現實活動中。在中職的學習生活中培養對數學的好奇心和激發求知欲；在數學學習活動中獲得成功解決現實問題的優勝感。培養學生從生活中發現數學問題，并且克服困難的意志，建立起學好數學并用數學解決生活問題的信心；在學生解決問題的同時逐漸認識數學和人類生活是息息相關的。
　　我們在新課改的探索和研究過程中，要注意課內外結合，要培養學生提出問題的能力，提出問題后老師要引導學生進一步思考，使學生漸漸養成自覺探究的習慣和進行知識的歸類整合能力。
　　比如講“指數函數”一節時，我采用這樣的引例：面館里師傅拉面時，每一次對折時都把面條數變為原來的兩倍，假如師傅開始拉是一條粗面，那么他對折一次、兩次、三次……N次時，得到的面條的條數各是多少？他對折面條的次數與得到的面條總數之間有一個怎樣的關系式呢？這個課堂引例馬上激起了學生的興趣，他們立刻拿起紙筆計算起來。
　　以上問題情境，貼近生活，貼近實際，讓學生經歷了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，給學生提供了動腦的空間，使學生積極參與到教學活動中來，并提高了他們學數學的積極性。用這樣與生活密切結合的方式可以使學生在解決實際問題的同時具有解決實際問題的成就感，覺得數學是有趣的。
　　二、創新思維，實踐操作
　　創新聽起來好像離我們的生活很遙遠，其實在生活中多注意觀察，善于發現問題，提出解決問題的方案，并且盡力實現，這就是一種創新過程與創新實踐。雖然多次努力不一定能最終成功，但是教師要積極鼓勵學生的這種課外思索問題的探索精神，并進行正確的引導。而不是按照傳統的習慣批評學生不務正業，認為學生在想一些與學習考試無關的東西。
　　除此之外，教師可以在學生掌握基礎的情況下，給學生多布置一些可操作性強，有助于數學創新思維的題目。如：有甲、乙兩個超市同時進行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙超市兩次都打（m+n）/2折銷售。請問：哪個超市的價格更優惠？
　　適當設置一些訓練直覺思維、求異思維的數學活動讓學生在探索、操作中培養創新思維。長期這樣堅持下去，學生的創新意識可以得到強化，還可以提高學生的學習興趣和學習數學的主動性，為培養創新人才打下堅實的基礎。
　　三、數學與信息技術的整合
　　教師有效利用信息技術，可以使數學更貼近生活。現實中許多同學都說，討厭數學，所以學不好。可是為什么許多孩子對數學缺少足夠的興趣呢？數學不能引起學生足夠的興趣，主要原因就是遠離生活，脫離實際。最近的新課程標準提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”。在信息日益發展的今天，我們可以充分利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與數學科教學內容進行有機整合。教師充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生的學習內容更加豐富多彩，貼近生活。
　　利用信息技術對數學進行輔助教學，可以起到畫龍點睛的作用。看一堂課是否現代，是否與時俱進，關鍵不在于你有沒有信息技術，也不在于你的課件擁有多高的技術含量，而在于用得是否恰到好處，與教材貼近。教師制作課件切忌粗制濫造。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，教師才能設身處地地從教學實際出發，提高課堂的教學質量。
　　信息技術在數學中的輔助教學，要正確把握信息技術和動手操作的有機結合。在數學教學中，教師用多媒體進行演示，是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，這樣利用多媒體可以模擬真實地再現變化過程，所以有極強的說服力和感染力。同時，也可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。
　　如：在進行“函數y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”的教學時，利用《幾何畫板》制作“函數y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”課件，隨意的輸入數據A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線，通過讓學生從解析式和圖像的角度自己分析參數A，ω對函數圖像的影響，讓學生體會化復雜為簡單的化歸思想，從感性上加深認識、體會圖像的美感，形成視覺沖擊，加強教學效果，令人印象深刻，積極地調動了學生參與探究的興趣，繼而提出探究性問題：“通過對A、ω、φ的控制，為什么正弦曲線與余弦曲線可以互化？”，“它們之間有怎樣的聯系？”，“是不是體現了由量變到質變的過程？”等等。
　　在這里，教師冷靜思考，巧妙捕捉多媒體的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學策略，才能使教學順利展開，富有靈性。
　　在中職數學教學中我們要學用結合，與信息技術進行整合，激發學生的學習興趣，多給學生創新實踐的機會，這樣才有利于提高學生的自主學習能力。
　　
　　參考文獻：
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