高效課堂中情境創設的幾種方式

　　摘 要： 數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情。學生怕學數學，甚至是討厭數學，癥結就在于對數學缺乏興趣。要激發學生學習數學的興趣，就得把要學生學數學變成學生自己要學數學，讓枯燥無味的數學變得“有趣、有味、有惑”。創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。本文著重闡述了有效教學情境的創設對高效課堂的作用和常用的幾種方法。
　　關鍵詞： 高效課堂 情境創設 方法
　　
　　高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠達到相當高的目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達到教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較大影響力和較好的社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。而高效的教學情境創設是基礎?！稊祵W課程標準》也提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”。這充分說明數學教學中創設問題情境的重要性。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！笨梢?，創設有效的教學情境，激發學習興趣，對提高學習效果是多么重要。下面我結合幾年來的教學實踐談談自己對教學中情境創設的看法。
　　一、創設生活中問題情境
　　我國著名數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在。”這是數學家華羅庚對數學及其作用的人生感悟，也是他對數學與生活的精彩描述。生活化的數學學習資源大量地存在于學生的生活。數學來源于生活，又運用于生活。在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數學信息，數學無處不在無時不有的，人們離不開數學，數學已成為我們表達和交流的工具。因而數學在現實世界中也有著廣泛的應用。因此，《課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。
　　思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態。因此，我們可以根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法創設問題情境，使學習變被動為主動。如在教學有理數的加法時，我設計了這樣的情境：汽車在公路上行駛，規定向東為正，向西為負，根據下列情況，畫數軸分析后，分別列算式，并回答：汽車兩次運動后方向怎樣？離出發點多遠？
　　（1）向東行駛5千米后，又向東行駛2千米；
　　（2）向西行駛5千米后，又向西行駛2千米；
　?。?）向東行駛5千米后，又向西行駛2千米；
　?。?）向西行駛5千米后，又向東行駛2千米；
　?。?）向東行駛5千米后，又向西行駛5千米；
　?。?）向西行駛5千米后，靜止不動。
　　這些都是一些應用有理數加法的實際例子。貼近我們的現實生活，學生都能根據題目的意思列出算式主動探究兩個有理數相加，和的符號及絕對值怎樣確定。并能分類討論兩個有理數相加的三種不同的情形，在各種情形下如何進行有理數的加法運算。從加數的符號入手，總結出有理數的加法法則。
　　通過設計這樣一個現實生活中的問題情境，使教學內容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系。學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。
　　二、創設故事性情境
　　利用故事創設愉快的教學情境，使學生愉快地接受教育，不僅符合學生的年齡特征，起到集中學生注意力的作用，而且有利于引發學生的數學興趣。如：在教學循環小數時，利用故事引出問題，“從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚，老和尚給小和尚講故事……”學生對故事感興趣的同時，也發現了故事的特點——在不斷重復，不斷循環，從而引出循環小數。
　　三、創設游戲性情境
　　數學多為抽象枯燥的，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡可能將書本上的知識加以研究，使之變為生動有趣的問題，讓學生在快樂中學習。根據數學學科特點和學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。
　　例如，在教學了三角形按角的特點分類后，學生對“三個角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這一點容易忽視，我就讓學生做猜角游戲活動：布袋里裝有很多不同的三角形，只露出一個角，請你猜一猜它是什么三角形？
　　第一次露出一個直角，學生很快猜出是直角三角形；
　　第二次露出一個鈍角，學生又很快猜出是鈍角三角形；
　　第三次露出一個銳角，學生順勢猜是銳角三角形，抽出一看，是直角三角形；
　　再一次露出一個銳角，有的學生猜是直角三角形，有的學生猜是鈍角三角形，還有的學生猜是銳角三角形。
　　為什么第一、二次我們都很順利地猜對了，而第三、四次不是猜錯了，就是意見不統一呢？什么原因呢？經過這一猜一問，引起了學生的注意與探究意識，使學生從失敗中獲得經驗教訓，不僅激發了學生的興趣，而且給學生留下了深刻印象。
　　整個游戲過程中課堂氣氛極為濃厚，每個學生都積極參與到游戲活動中，真正做到了“在玩中學，在樂中學”，完成了由知識到能力的升華。
　　四、創設競爭性情境
　　大量研究表明，在學生學習知識的過程中，適當開展一些合理的學習競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發現學習理論中強調，學習的最好動機是對所學材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學中，我們可適當創設競爭情境，引入競爭教學模式，為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，以激發學習興趣。如在做練習時，我們可以設計形式多樣、具有童真童趣的各種競賽：“奪紅旗”、“對口令”、“快速接龍”、“開鎖大王”、“神算手”……把競爭帶入課堂，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在教師的引導調動下便可為課堂教學營造一種適合學生的競爭氣氛，有效防止學生疲勞和產生厭煩情緒，使學生積極地參與到競爭學習中，有效地提高學生的學習興趣。
　　如在對某個知識點進行強化訓練時，可組織搶答活動。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生為作為代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲競爭中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到了不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，提高了學習興趣。
　　五、創設操作性情境
　　國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！币虼耍诮虒W當中，我們就應盡可能地創設各種動手操作的情境，盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，既有助于知識的掌握，又能培養學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。
　　
　　例如初中的統計初步這一章，給出了一些數據，讓學生去算平均數。方差、標準差等知識學生感到枯燥，我改為讓學生調查每位學生每月的零花錢，每十位學生為一個調查組，然后，再算一下平均數，方差，標準差，相互比較。再如探究“三角形內角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創設教學情境。學生的認知結構中，已經有了角的有關概念，三角形的概念，還具有同位角、內錯角相等等有關平行線的性質。這些都是學習新知識的“固著點”，但由于它們與“三角形內角和定理”之間的邏輯聯系并不十分明顯，大部分同學都難以想到要對三角形的三個內角之和進行一番研究。這種情況下，我們可以創設這樣的數學情境：首先，在回顧三角形概念的基礎上，提出：“三角形的三個內角會不會存在某種關系呢？”這是綱領性提問，對學生的思維還起不到確定的導向作用，學生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等問題進行研究，當發現這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內角的和是否有一定的規律？”我適時地提出：“請同學們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內角有什么聯系。”經測量、計算，學生發現三個內角的和都在180°左右。我再進一步提出：“由于具體測量會