高中數學課堂有效教學淺探

　　摘 要： 在本文中，作者結合著自己的教學體會，就如何在數學課堂上實現有效教學提出了幾點看法，希望能夠為有效數學課堂的構建有所幫助。
　　關鍵詞： 高中數學課堂 有效教學 素質教育
　　
　　課堂是學生在校期間進行知識文化學習的主戰場，同時也是對學生進行思想道德教育、提升學生綜合素質的主要渠道。因此，如何搞好課堂教學，實現課堂教學的有效性就成為了教學活動成敗的關鍵所在。數學是高中階段一門必修課程，進入高中以后，數學學科知識在難度和深度方面與初中階段相比有了顯著的增加，這也是造成很多學生進入高中以后數學成績直線下降的主要原因，因此，高中數學教師一定要努力提高數學課堂教學的有效性。
　　一、要進行有效的備課
　　很多人總是把上課鈴聲響作為課堂教學活動的開始，事實上并非如此。我們要想提高課堂教學效率，實現課堂有效教學，從備課環節開始就要做到有效備課。那么何為有效備課呢？在傳統的教學觀念中，備課活動就是教師在課前對教學內容進行的準備工作，事實上，備課環節遠非那么簡單。在備課過程中，教師除了要對接下來所要上的內容進行準備外，還要針對教學內容制訂相應的教學計劃。除此以外，在新課改理念中，我們強調在教學過程中要堅持“以人文本”，因此，有效的備課還要注意備學生。教師要注意通過課堂提問、作業、訪問等形式對學生進行深入了解，然后再針對這些的特點準備具有針對性的教案，從而為接下來課堂教學的高效推進打下基礎。
　　二、重視導入環節的設計
　　在課堂教學中，導入環節是一堂課的起始環節，這個環節最重要的作用就是要引起學生的學習興趣，為接下來的新課教學做好鋪墊。一旦導入做得好，就會帶動接下來整堂課的高效推進。教師在設計導入內容的時候一方面要考慮到導入的趣味性，因為這樣才能夠通過導入來激發學生的學習興趣，另一方面還要注意導入環節的精練性，畢竟課堂教學時間只有四十五分鐘，如果在導入環節上就花上十幾二十分鐘，勢必會影響接下來的教學進度。在導入環節中，教師經常用到的導入方式有以舊引新導入法、故事導入法、游戲導入法、對比導入法、設疑式導入法等。例如，我在教學“等差數列的求和公式”時，就給學生講了一個數學家高斯的故事：一天高斯的老師給學生出了一道他們從來沒有見過的題目，他讓學生計算“1+2+3+……+100”之和等于對少，看到了這個題目以后，很多學生開始在草稿紙上一個個地把數字相加，但是出乎意料的是，高斯卻在短短幾分鐘的時間就算出了答案是5050，這時候全班學生都驚訝不已。原來高斯是把這個計算式的首尾相加，然后進行計算，結果很快就把答案算了出來。故事講到這里，很多學生都對我接下來要講的等差數列求和公式產生了濃厚的興趣。這樣再進行接下來的教學活動，效率自然大大提升。由此可見，一個好的導入可以在短短幾分鐘的時間里迅速抓住學生的眼球，從而使得學生在興趣的推動之下自覺地投入到學習活動中。
　　三、注意營造寬松的教學氛圍
　　心理學研究表明，人們在輕松的氛圍之下所開展的學習活動效率會更高。然而，受到傳統教學思想的影響，我們所開展的數學教學活動往往以灌輸式的教育模式為主。在這種教育模式下，教師總是先介紹各種公式、定理，再講解例題，最后通過大量的練習題進行鞏固。整個教學模式中，學生都是按照教師設計好的固定程序來進行學習活動，從而讓整個學習過程既緊張又枯燥無味。因此，我們要想提高數學課堂教學的有效性，就要注意為學生營造一個輕松的教學氛圍。例如，除了傳統的灌輸式教育，教師還可以根據教學內容為學生創設一定的教學情境，使得學生在教學情境的感染之下自覺地進行思考和學習，例如，我在給學生講解“等比數列的通項公式“時，并沒有一上來就給學生講解公式，而是先讓學生思考這樣一個問題：“假如現在給你一張報紙讓你對折20次，你可以做到嗎？”很多學生一聽到這個問題立刻毫不猶豫地回答：“能。”“假如是100次呢？”很多學生想了一下回答說：“應該也沒什么問題。”這時候，我就告訴學生，這個是絕對不可能的，因為一旦對折了一百次，紙的厚度會比珠穆朗瑪峰還要高。聽我這么一說，所有的學生都張大了嘴巴，紛紛表示不可能。就這樣，學生在驚訝過后紛紛對這個問題產生了濃厚的興趣。由此可見，這種輕松的教學情境的創設可以有效地促進學生主動學習行為，從而使得學生在學習的過程中不但效率大增，同時還能培養他們的綜合素質。
　　四、注意把理論知識同生活實際相結合
　　數學是一門抽象性較強的學科，尤其是高中階段的數學，很多的知識對于學生的空間想象力和抽象思維能力有很高的要求，這就使得學生在學習的過程中遇到了很多的挫折，但是同時我們也不要忘了數學學科也是一門實際應用性很強的學科，教師在開展數學教學活動的過程中如果能夠注意把理論知識同生活實際相結合，這樣不但可以使得抽象的知識變得具體化，同時還能夠加強學生理論聯系實際的能力。例如，我在給學生上立體幾何的知識時，就經常把教室當成一個大的道具，教室的墻壁、墻角、棱等都可以作為道具來使用，使得學生把書本上的知識“嫁接”到了周圍實實在在的事物上，從而幫助他們理解和掌握相關知識。
　　總之，數學課堂有效教學的實現也是新課改中素質教育目標的要求，教師在數學課堂教學過程中，一定要轉變傳統的教育教學觀念，大膽啟用新穎的教學方式，運用各種靈活的教學方法來為數學教學活動服務，這樣才能不斷推動數學學科朝著更加高效、實用、科學的方向發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］唐東琴.新課程標準下數學課堂的有效教學［J］.數學學習與研究（教研版），2008，（10）.
　　［2］馮喜良.高中數學有效教學初探［J］.新課程（教研版），2011，（07）.
　　［3］劉曉翠.淺談高中數學有效教學［J］.新課程：教研版，2010，（7）.