生本課堂:與學(xué)生的心靈對話

　　一、反思存在問題
　　一直以來，教師們對編寫好了的教案情有獨鐘，表現(xiàn)為不論課堂怎樣“開放”和“民主”，也不管課堂情景發(fā)生怎樣的變化，教師的教學(xué)都總是指向預(yù)定的教學(xué)目標，“完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)”像一個揮之不去的緊箍咒制約了廣大教師的教學(xué)行為，扼殺了學(xué)生自主認識事物的積極性，因而課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率不高。通過生本教育的學(xué)習(xí)和嘗試，我找到了改變這種現(xiàn)象的方法。生本教育要求教師既關(guān)注課堂預(yù)設(shè)，又關(guān)注教學(xué)生成，關(guān)注教師個人的經(jīng)驗，以及師生在互動過程中產(chǎn)生的新經(jīng)驗，這就對教師的課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。教師巧妙應(yīng)對變化了的課堂場景或靈活機智地處理學(xué)生的奇思妙想體現(xiàn)了教師的教學(xué)魅力和教育智慧。
　　二、探索生本課堂
　　（一）正視學(xué)生，讓學(xué)生開發(fā)潛能。
　　長期以來，教學(xué)往往強調(diào)由外而內(nèi)的過程或者只強調(diào)外因，而無視學(xué)生內(nèi)在的潛能（學(xué)習(xí)興趣、動機和積極性）的發(fā)揮或?qū)W生潛能的激發(fā)過程。所以，即使教師教得再多，也不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的潛能，不能進一步豐富學(xué)習(xí)的精神底蘊。生本教育的教學(xué)過程是一個學(xué)生潛能的充分發(fā)揮和增益的過程，它既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的由外而內(nèi)的外鋒過程，又重視由內(nèi)而外的內(nèi)發(fā)過程，從而為學(xué)生自身潛能的自主開發(fā)和豐富提供了廣闊的空間和有利條件。在課堂上，往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的觀察視角和思維流向。高質(zhì)量、高水平的教學(xué)往往是互動參與、互為人師的教學(xué)。教學(xué)過程中，面對同樣的問題或命題，學(xué)生往往表現(xiàn)出不同于教師的獨特的觀察視角和思維流向，如果教師及時抓住了這種獨特，課堂教學(xué)就往往充滿了智慧的探險，充滿了生命的活力。
　　有這樣一個案例：“圓的面積”的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生通過已有經(jīng)驗和課前預(yù)習(xí)，把圓轉(zhuǎn)化為近似長方形，由長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積計算公式。可在課堂討論時，有位同學(xué)提出：“能不能利用三角形面積的計算來推導(dǎo)圓的面積計算公式呢?”老師抓住了學(xué)生質(zhì)疑的契機，讓全班同學(xué)展開討論。學(xué)生通過醞釀、爭辯，不僅認同了這一說法，而且提出可以轉(zhuǎn)化為梯形、平行四邊形等。
　　實踐證明，在課堂教學(xué)中，只有敢于正視學(xué)生的質(zhì)疑，才能激起學(xué)生思維的火花；只有學(xué)生的質(zhì)疑，才能激發(fā)他們主動探索的欲望和自主學(xué)習(xí)的興趣，進而使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。所以，在生本教育課堂上，我們能夠看到的是氣氛熱烈、學(xué)生樂此不疲、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一浪高過一浪、不讓老師下課的情景。學(xué)生越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)；不僅學(xué)得多、學(xué)得好，而且學(xué)得輕松；學(xué)習(xí)對他們來說已不是一種負擔(dān)，而是一種其樂融融、充滿歡愉的活動。
　　（二）“先學(xué)后教”，讓學(xué)生充分交流。
　　教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是互教互學(xué)的教學(xué)共同體，而互教互學(xué)的過程，實質(zhì)上是師生交往和平等對話的過程。在學(xué)習(xí)大多數(shù)的新知識前，學(xué)生或多或少有一定的知識儲備，所以我在生本課堂中嘗試進行“先學(xué)后教”。當(dāng)然我并不要求學(xué)生對所有的知識都進行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律，主要考慮學(xué)生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系、各層次學(xué)生的關(guān)系。
　　例如：在教學(xué)長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過自學(xué)，完成給他們的幾個思考題，學(xué)生通過自己看書，同桌討論，很容易獲得新知。在自學(xué)的同時，我還對不同的學(xué)生提出了不同的要求。
　　當(dāng)學(xué)生帶著各自已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與其他同學(xué)交流時，每一個學(xué)生都成為了傳播信息者，學(xué)生知識信息的獲取，不再限于教材和教師對教材的注解，學(xué)生經(jīng)驗的渠道不再是單一、封閉的，而是多樣、開放的；在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上進行的交往、交流成為了一條知識信息傳輸、拓展的網(wǎng)。在這條知識信息的網(wǎng)上，學(xué)生的經(jīng)驗由扁平轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化，極大地擴展了學(xué)生的經(jīng)驗。在交流中，我認為還要做到以下幾點。
　　1.形式靈活。除四人小組、同桌、前后或左右的同學(xué)討論外，我們提倡學(xué)生自由選擇討論對象。
　　2.表述自由。應(yīng)允許不同意見的存在，可以讓學(xué)生辯論，允許學(xué)生自由站起來回答。
　　3.堅持四個“不替代”。（1）由于學(xué)生粗枝大葉造成的討論中的失誤，不替代學(xué)生糾正，以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性。（2）在討論中不能取得一致意見時，不替代學(xué)生判斷，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。（3）學(xué)生通過努力自己能修正的認知偏差，不替代學(xué)生分析原因，以培養(yǎng)思維的批判性。（4）學(xué)生通過探索自己能得出的數(shù)學(xué)規(guī)律，不替代學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。“少教多學(xué)”這一教學(xué)目標在生本教育的課堂上成為了現(xiàn)實。
　　生本課堂教學(xué)實踐告訴我們：教無定法。課堂教學(xué)機智的錘煉和養(yǎng)成，誰也無法找到速成的靈丹妙藥。從某種意義上講，課堂教學(xué)機智不是教出來或?qū)W出來的，而是在成功的喜悅和失敗的苦澀中品出來、悟出來的，有賴于教師艱辛地積累和創(chuàng)造。教師只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川、勤于思考、敢于超越，追求更高更強，才有可能在與學(xué)生一次次的心靈對話中理解“教育”的含義，領(lǐng)悟教育的真諦。