減負增效三部曲

　　新學期以來，我市傳達了關于“規范辦學行為，深入實施素質教育”的有關規定，我校同樣也堅決執行。這對我們老師來說，無疑提出了一個更新、更高的要求。在提倡減負的今天，如何增效，這是我一直在思考的問題。今年我教六年級，往年周六下午還可以上一些輔導課，今年不行，而教學要求不變，如何減負增效？下面我就從備課、上課和作業三方面談談我的做法。
　　一、備課，減負增效的前提
　　如何減負增效，我認為備課是一個前提條件。原來我在備課時只是在知識點的傳授上下工夫：如何使學生易懂，如何使學生掌握，如何使學生領會，我考慮得較多，總之就是我教得太多。而在本學期的備課中，我更多地考慮學生在學習本節課時的基礎是什么，在本節課的學習中又能掌握哪些學習方法為以后的學習所用。從而提高學生的自主解決問題的能力。備課中，不僅要備學習內容，更要備學生的實際基礎，找到他們的“最近發展區”。
　　二、課堂，減負增效的主陣地
　　記得今年的10月20日去泰州聽課，省教研室原主任鄭君威在講話中具體分析了影響數學課堂教學效果的幾個因素：教學目標、組織、過程、方式和手段、評價。他認為，教學目標應全面、合理、恰當；教學內容組織取舍要得當，分量適中，有“數學味”；教學過程組織應關注新知生長有無依據，知識展開有無起伏，思想訓練有無方法，技能訓練是否到位；教學方式和手段選擇應遵循學生的認知規律，體現以學生發展為本的理念，有利于學生發現、分析和解決問題；教學評價注意多樣化，體現教學民主，有激勵作用，評價要得體。如果我們的常態課也朝著這些目標每天前進那么一點點，那我們的課堂效率就會慢慢地提高。我在常態課上的減負增效的做法如下：注重培養學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。
　　在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。對于傾聽的這個技能的培養我和同年級的數學老師做過小課題的研究。起初就是發現學生坐在課堂上不會傾聽，有的即使聽了也沒在腦海中留下痕跡，上課的效率非常低。學校也正好倡導老師在大課題的引領下可以合作做小課題的研究，我們就把傾聽作為了研究課題。最初在課堂上我經常提的一個要求就是：“你聽了沒有？你能重復一下同學和老師說的話嗎？”之后慢慢地細化，進而提高聽的要求：一要專心，二要耐心，三要虛心。
　　“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。老師要善于創設情境，激活學生的思維，讓他們有話可說，有話敢說。充分發揮學生的潛力，提高學習的積極性，有利于思維的發展。
　　“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。
　　“寫”分成兩個層次，第一個層次是學生對新課自行探究的過程中寫的一些不成熟的方法和理解，第二層次是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去，是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如學習了數學內容后，可以讓學生寫數學小論文?！皩憽钡哪芰Γ苯佑绊懰麄儗祵W思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展。
　　“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”。例如：我在講完“圓”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。
　　我要在課堂教學中盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法，從而提高課堂效率。
　　三、作業，減負增效的保障
　　作業是檢驗教師“教”和學生“學”的最直接、最有效的方法。但作業不應該是強加給學生的負擔，而應該是學生成長過程中的一種自覺的學習需要，但由于以前我們對“知識鞏固”與“技能強化”過于偏重，導致學生作業應試的色彩太濃，就是單純地為了把技能訓練扎實，把教材習題，補充習題和練習冊習題題題練，反復練。以前的這種作業布置的方式與現在減負增效的教育理念不相符合的，因此我們要重新設計作業，使它更為“人本化”，我有以下做法。
　　1.作業簡約。在相當長的教學實踐中，我們常常布置機械重復的作業，試圖在多次強化中讓學生掌握知識。長此以往，扼殺了學生的學習興趣和創造性，因此學生的數學作業不能單純地用數量的多少，時間的長短來衡量，必須考慮作業的質量。布置課外作業時，我力求少中取勝，不搞“題海”戰術，不搞重復練習，努力做到一類不做多題，一題不做數遍。為此我買來了很多參考書籍，自己深入“題海”，從中精選數學題，為學生提供有效的作業資源，以此來確保作業的質量，從而減輕學生的作業負擔，提高學習效率。
　　2.作業實效。在數學作業的設計過程中，要引導學生在動手實踐，自主探索，合作交流中“做”一些聯系生活實際的實踐性作業，讓學生在實踐中展示自己的能力。如教學“長方體的表面積”一課后，可以布置這樣的作業：找出家中的長方體，量出相關數據并計算出它的表面積。學生在親手實踐中靈活運用了知識，發展了能力。
　　3.作業分層。學生的身心健康受先天稟賦和后天諸多因素的影響，必然存在差異。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，使他們都有“露一手”的機會，我設計多梯級，多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性，讓他們各取所需，自主選擇作業的數量與難度。具體地說：我把作業分為三層次：A組是基本題，重在“雙基”訓練，一般適合“學困生”；B組是綜合題，重在培養學生的遷移能力，一般適合“中等生”；C組是拓展題，重在培養學生創造性解決問題的能力，適合班上少數“尖子生”。這樣，不同層次的學生完成自定作業時不再感到困難，真正讓學生學得輕松。
　　以上就是我減負增效的三點策略。我認為，減負是減去多余的教學結構，教學內容，以及不合理的教學方式，而增效是圍繞恰當的教學目標，采取合理的教學手段和方法，達到最佳的教學效果；減負是減去被動的學習方式維護和機械重復的作業練習，而增效是指改善學習方式，培養良好的學習習慣，提高學習效率。