新課程下小學數學教學的幾點做法

　　作為小學數學教師，我們要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法。
　　一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性
　　我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學教學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯系，生活中哪些地方要用它。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用。總之，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的12名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們很自然地找到了兩種解法。可以從總人數里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起減掉。學生自己列式，自己解釋，比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法。
　　二、創設充滿趣味的情境
　　對于低年級學生來說，首先要激發他們對數學的興趣，如果在課堂上單一地針對一些枯燥的計算進行講解必然不會引發他們對于學習的興趣。興趣乃學習之最重要的動力，沒有興趣是不可能學好數學的。所以我們要根據小學生的特點為他們創設充滿趣味的學習情境，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的狀態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但能夠增強課堂教學的趣味性，而且能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。比如，在教《連加》一課時可以創設敲青蛙的游戲情境，青蛙一個一個地從地下往上冒，每個青蛙身上都有10以內的加法算式，看誰算得快敲得準。這樣學生會非常樂意參與這項游戲，激發了學習的欲望，在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這樣的情境非常適合低年級的學生。
　　三、分層練習
　　由于班級學生人數多，學生數學知識和數學學習能力的差異很大。因此，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學困生”身上，而忽視了“學優生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數學學習中失去了學習數學的興趣和發展的良機。為此，除了每天統一布置課后練習外，在同學們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰加分題”，重點提高中等以上學生學習數學的興趣、知識水平和能力。具體做法如下。
　　1.每天由老師出（或學生推薦，教師選定）1—3道較難或趣味性較強的題目，交數學課代表抄在黑板一角或小黑板上，題后按難易程度，分別標明分值。
　　2.題目類型不拘，可以是判斷、選擇，也可以是幾何形體知識或應用題或簡算等，一般和所學知識點同步。
　　3.加分題不對全體學生作統一要求，各人自由選做，判斷、選擇題需寫明理由交數學老師，做對的加分后到每組數學組長處登記分數（用記分冊），每周五由各組長公布本周各人累計積分情況。
　　4.加分方法因人而異。第一、二學習小組的學生需在教師講解前獨立完成方能得滿分；在教師講解后完成的，只能得原分值的50%。第三、四學習小組的學生獨立完成的，加原分值的200%；在“小老師”指導下完成的加原分值的150%；在教師講解后完成的仍加滿分。
　　在實踐中，我發現，在開展此項活動之前，學生在完成作業時，大部分同學看到課本中加＊的附加題，便有畏難情緒，想也不想便丟在一邊，很少有人主動完成，做對的更是屈指可數。平時，學生也極少主動討論數學問題。“挑戰加分題”的活動開展后，“學優生”的學習積極性得到了極大的調動。他們時常三五成群地聚在一起討論數學問題，有時老師忘了出題，學生還主動要題目，做完了總是搶著送給老師，唯恐自己落后。看到得了加分，則更是喜上眉梢。他們從“挑戰”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅和樂趣，在數學學習方面得到了應有的發展。而對不同的學生實行不同的加分方法，不僅讓“學困生”享受到成功的喜悅，增強學習數學的信心，而且讓“學優生”感覺到競爭的壓力，從而激發學習的積極性。
　　四、充分挖掘課程資源
　　作為學科數學的小學數學與數學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎上）是不同的。數學科學，是精確地闡明某些數學理論、是嚴格的推理、是以數學理論的邏輯系統進行編制。小學數學是“兒童自己的數學”，是學生在生活與活動中產生的數學，是學生“街頭數學”的繼續和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識。學生的數學學習，并不是獨立于社會環境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發的，而是從生活中的加法的事例出發，然后總結出加法的法則和意義的。尚未入學的兒童掌握的數學知識已經相當豐富，這些數學知識雖然是非正規的、不系統的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學生來說是生動、有趣和真實的，是學生在學校中學習學校數學知識的必要基礎。學生學習數學的過程是一個對現實經驗的理解、反思和抽象的過程。所以，數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景——他們熟悉的現實生活；有趣的數學史實；富有挑戰性的問題等，即充分挖掘學生的興趣與生活、現代社會和科技發展等因素作為課程資源。