元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 元認(rèn)知策略是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)策略， 能有效地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范和約束，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文試圖在元認(rèn)知理論與英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)之間尋找一個(gè)切入點(diǎn)，把元認(rèn)知策略引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 元認(rèn)知策略 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
　　
　　一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略
　　美國(guó)心理學(xué)家Favell（1979） 提出元認(rèn)知的概念（Metacognition）。他指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)（Flavell，1979）。元認(rèn)知由三個(gè)成分組成，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是主體通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般知識(shí)，即對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)的因素，各個(gè)因素之間的相互作用，以及作用的結(jié)果等方面的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)和認(rèn)知策略的知識(shí)。大量的研究結(jié)果表明，成功的第二語(yǔ)言（外語(yǔ)） 學(xué)習(xí)者具有杰出的宏觀(guān)調(diào)控能力，他們能成功地管理自己的整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和策略的成效能進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)做出調(diào)整（文秋芳，1995）。也就是說(shuō)，成功的學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地使用相應(yīng)的策略幫助自己有效地解決問(wèn)題、組織信息、設(shè)置步驟、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果，他們具備了對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)能力。元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）是學(xué)習(xí)策略（learning strategies）的一種，它與元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）同屬于元認(rèn)（metacognition）范疇。在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中， 元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。Flavel 從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識(shí)下了定義， 即學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長(zhǎng)哪方面的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的元認(rèn)知意識(shí)也屬元認(rèn)知策略。元認(rèn)知知識(shí)或意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難， 最終找出克服困難的方法。
　　二、英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的元認(rèn)知
　　英語(yǔ)聽(tīng)力理解是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，必須把聽(tīng)力理解作為有意識(shí)的對(duì)象積極地加以監(jiān)控，并且在必要時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，而這些都屬于元認(rèn)知活動(dòng)。因此，我們可以認(rèn)為，成功的聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，又是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程。表現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的陳述性知識(shí)包括影響聽(tīng)力理解的諸多因素，如有關(guān)目的語(yǔ)言知識(shí)及社會(huì)文化背景知識(shí)等。聽(tīng)力理解中的程序性知識(shí)主要涉及各種聽(tīng)力技能，如預(yù)測(cè)、記筆記、聯(lián)想、推理等。而條件性知識(shí)則是指什么時(shí)候使用相應(yīng)的聽(tīng)力技能或策略，以及關(guān)于為什么這些聽(tīng)力技能或策略能影響聽(tīng)力理解的知識(shí)。聽(tīng)力中的元認(rèn)知計(jì)劃是指對(duì)聽(tīng)力策略或技能的合理選擇，以及對(duì)資源的理想分配，比如聽(tīng)前的預(yù)測(cè)、聽(tīng)時(shí)的策略或技能的選用、對(duì)注意力的選擇分配等。所謂聽(tīng)力理解中的監(jiān)控，是指?jìng)€(gè)體在聽(tīng)力理解過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力理解情況的意識(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)所選擇的策略或技能無(wú)效而造成聽(tīng)力理解失敗時(shí)，及時(shí)采取補(bǔ)救措施以解決問(wèn)題。而聽(tīng)力理解中的評(píng)價(jià)，則是指?jìng)€(gè)體事后對(duì)聽(tīng)力理解效果的自我評(píng)估。
　　三、基于元認(rèn)知策略的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
　?。ㄒ唬┱n前策略是指聽(tīng)前的組織計(jì)劃安排，包括找出聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及難點(diǎn)所在、制定短期或長(zhǎng)期目標(biāo)。課前策略是聽(tīng)力課開(kāi)始前所運(yùn)用的策略，是為聽(tīng)階段準(zhǔn)備的。首先，學(xué)生必須了解聽(tīng)力的特點(diǎn)，了解聽(tīng)力理解是一個(gè)將聲音在大腦中轉(zhuǎn)變成有意義的復(fù)雜而積極的過(guò)程，是一個(gè)聽(tīng)者主動(dòng)利用音素、句法和語(yǔ)義等信息辨認(rèn)聲學(xué)信號(hào)、積極參與“信息重建”的過(guò)程，是聽(tīng)者利用先前知識(shí)、根據(jù)詞匯激活心理圖式、通過(guò)推理聯(lián)系新事實(shí)和吸收新信息的過(guò)程。因此在聽(tīng)聲音的過(guò)程中，聽(tīng)者積極的智力參與是極為重要的，需要利用各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)積極主動(dòng)地對(duì)聲學(xué)信息進(jìn)行過(guò)濾、重組、編碼和貯存。其次，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。聽(tīng)力基礎(chǔ)好的學(xué)生可以經(jīng)常聽(tīng)VOA，BBC等新聞，并在收聽(tīng)的過(guò)程中注意將泛聽(tīng)和精聽(tīng)結(jié)合，逐步掌握新聞報(bào)道的特點(diǎn)與特殊的表達(dá)方式。如果是為了提高聽(tīng)力考試成績(jī)，目標(biāo)是聽(tīng)懂交際場(chǎng)合的各種會(huì)話(huà)，就應(yīng)了解題型和考點(diǎn)，注意培養(yǎng)預(yù)測(cè)、截取關(guān)鍵詞或大意及記錄的能力。一旦實(shí)現(xiàn)了切實(shí)正確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)感到有所成就，增加學(xué)習(xí)聽(tīng)力的信心，激發(fā)聽(tīng)的愿望，明白今后努力的方向，從而扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項(xiàng)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。
　?。ǘ┱n堂策略是指在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)如何監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程采取的策略。課堂策略是在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上具體運(yùn)用的一種策略。在這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該注意力高度集中，一旦發(fā)現(xiàn)自己的注意力不集中，停下來(lái)思考或糾纏某一個(gè)單詞時(shí)，就一定要及時(shí)調(diào)整注意力，跟上說(shuō)話(huà)者的思路。在聽(tīng)力過(guò)程中，我們不可能也沒(méi)有必要聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，因此把注意力集中到關(guān)鍵詞、與主題相關(guān)的詞組或句子上有助于提高聽(tīng)力理解能力。學(xué)生務(wù)必學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。如監(jiān)控自己是否領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己采用的學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)，自己的注意力是否集中，等等。在聽(tīng)力過(guò)程中可以采用以下的監(jiān)控策略。第一策略監(jiān)控：善于自我提問(wèn)，檢驗(yàn)自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得運(yùn)用有效的策略處理綜合性問(wèn)題。第二策略監(jiān)控：明確聽(tīng)力是為了理解大意還是了解具體細(xì)節(jié)，確定應(yīng)該精聽(tīng)還是泛聽(tīng)。
　?。ㄈ┞?tīng)后策略是聽(tīng)完錄音后采取的策略，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估。聽(tīng)后策略是聽(tīng)完錄音后采取的策略，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估；自我監(jiān)測(cè)是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的過(guò)程，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)完錄音后記錄下自己在聽(tīng)音過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題；自我評(píng)估一方面檢查自己是否聽(tīng)懂了材料，聽(tīng)懂了多少，另一方面評(píng)估自己的聽(tīng)力成績(jī)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練是否有所進(jìn)步。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　元認(rèn)知策略培訓(xùn)有助于提高聽(tīng)力理解能力。教師在聽(tīng)力教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知策略達(dá)到反省認(rèn)知水平時(shí)，元認(rèn)知水平就會(huì)提高，我們要把這方面策略的培訓(xùn)結(jié)合在具體聽(tīng)力練習(xí)之前、之中和之后，達(dá)到提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。
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