英語導學案要在“導”字上下功夫

　　一、導學案的必要性
　　英語教學活動是一項有目的、有計劃的雙邊活動，師生需要在規定的時間內完成既定的教學任務。因此，教師在課前對教學任務進行適當的、合理的、有針對性的構思和安排是非常必要的。只有在課前對教學內容、教學過程、教學手段和學生可能遇到的困難和思維方式進行科學的分析和預測，教師才能最大限度地保障課堂教學的順利進行，也才有可能系統高效地完成既定的教學任務。所以，在新一輪課改背景下，課堂教學不應該只成為教師個人施展才華的舞臺，更不應該是“教師牽著學生的鼻子走”，而要大膽放手，以學生為主體和中心，盡最大能力調動學生學習的積極性和參與性，從而調動學生探索知識的動力。最近幾年，我校廣推新課堂教學模式，積極轉變師生角色，取得了不錯的成績。課前，教師集體備制一份導學案，學生將它作為家庭作業；課堂上，各小組展開討論，并派一名代表板書并講解教師分配的任務，其余學生可隨時質疑并自由發言，教師則站于一旁適時加以點撥或解惑；課后，根據實際情況，抽取部分學生的導學案加以批閱和補充。但是，在具體的實施過程中，我們發現學生因家庭條件、智力因素、社會環境和生活閱歷存在著很大的差異，對同一問題的看法各持己見，答案與教師對問題的預設也不盡相同。那么，作為課堂的組織者，教師應當如何處理好這些矛盾呢？下面我就根據自己編寫導學案的體會，簡要地談一談如何在“導”字上下工夫，從而編寫出相對理想的導學案的問題。
　　二、設計導學案應遵循的原則
　　1.目的性原則
　　在每份導學案的開頭，一定要告知學生本節內容的教學目的，以便讓學生知道教師編制此份導學案的用意何在。這樣，學生才能明確本節課的學習目標，才能有的放矢。教師在課堂導入時更要進一步引導和啟發學生明確教學目的，最大限度地激發學生的學習動機，產生較強的求知欲，進而順利地完成教學任務。
　　2.學生主體性原則
　　在導學案的學習過程中，學生是接收和整理信息的主體。導學案的編制一定要從學生的實際情況出發，要符合學生的學情。一方面，教師應提供給學生較多的自學、自練和自思的空間。另一方面，又要為學生搭建合作學習的平臺。太簡單或過難的設問都起不到導學的作用，反而浪費學生的寶貴時間，從而降低學生對知識的求知欲。
　　3.問題性原則
　　教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。巧妙的設問往往能激發學生的求知欲，推進學生深入地學習，但太難的設問又如同一道屏障拒學生于千里之外。只有在面對難度適中又具挑戰性的問題時，學生的思維才會被激發并且主動地參與。老師設置問題應盡量在理解性、分析性和評價性方面下工夫，問題最好能緊扣教材，但又不拘泥于教材，只有通過預習教材內容，才能解決有關知識障礙。
　　4.啟發性原則
　　啟發性是課堂的靈魂。知識的導入要符合學生的認知特點和年齡特征，最好能選用學生最熟悉的知識進行自然過渡，這樣才符合學生的原有認知規律。此外，還應注重知識的趣味性和針對性，這樣才能活躍課堂，寓教于樂。問題的設計要有利于學生積極思考與合作探究；要有助于學生體會在解決疑難后獲得成就感。任何不經過自己獨立的思維活動而獲取的知識都是不牢靠的，所以導學案的設計要使學生能自我構建和內化。
　　5.層次性原則
　　一個班級里的學生，無論從基礎知識還是從智力水平上看，都存在著千差萬別，他們有著不同的個體素質結構。所以，教師在編寫導學案的過程中，應盡可能地把分層學習和個性化學習巧妙地加以結合，盡可能地使每一個個體都能學有所獲和學有所樂。在導學案的編寫過程中，教師可以在題干后的括號里由易到難標注A、B、C、D四個等級，或設計一些必答題、選做練習，這樣導學案就具有了較大的彈性和適應性。
　　6.重復性原則
　　人的遺忘是從識記之后便開始，呈先快后慢的趨勢。根據這一規律，我們就應及時地幫助學生去整理和復習已經學過的知識內容，復習的時間間隔也是先短后長，導學案的編制也是如此。一個單元里，重要的知識點要盡可能地在幾份導學案里（一個單元一般由五份導學案組成）反復呈現，最好能由易到難多角度地反映出該問題的實質。
　　三、結語
　　英語導學案的正確導入是一門藝術，在教學中應根據不同的單元類型采用不同的導入編寫模式，尤其要注重在“導”字上下工夫。在編寫導學案時，要充分尊重學生的認知需要，在需要的基礎上更要注意對其興趣的培養和呵護，從而進一步激發學生的內在潛能。教師在構思導學案時要從實際出發，要充分利用學生的年齡特點和好奇心，精心設計并合理安排導學案。導學案的編寫應以問題的解決為出發點和歸宿，因此，如何導入問題就顯得尤為重要。總之，導學案必須起到導讀、導聽、導思和導做的作用。一份優秀的導學案應該是備課組內所有教師智慧的結晶。