高中英語分組合作教學(xué)模式探究

　　摘 要： 高中生英語基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與性不高。分組合作的學(xué)習(xí)模式改變了以往教師講授為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，小組討論可給每個學(xué)生提供自我發(fā)揮表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者根據(jù)高中英語分組教學(xué)實踐，就如何更好地運用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)好英語的問題進行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 分組合作學(xué)習(xí) 特點 優(yōu)勢 注意點
　　
　　一、傳統(tǒng)高中英語課堂模式的缺點
　　高中英語新課標(biāo)提出英語教學(xué)要把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在調(diào)動學(xué)生積極性方面存在一定的缺陷。傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往把語法和詞匯作為教學(xué)的重點。這種以教師為中心的教學(xué)模式缺乏教師與學(xué)生的互動和溝通，因此，英語課變得枯燥乏味，學(xué)生當(dāng)然也沒有學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以，傳統(tǒng)的高中英語課堂模式已不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。高中班級學(xué)生比較多，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較弱，而高中的知識點相對于初中要更多、更難，教學(xué)進度也比較快。對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度非常大。針對這種情況，雖然傳統(tǒng)的授課方式可以在最短的時間內(nèi)教授最多的知識，但教師忽視了一個問題，那就是學(xué)生的接受程度差。正如一位教師感嘆：“老師的話像瓢潑大雨，卻沒有幾滴能滋潤學(xué)生的心田?！闭n堂上，老師講了很多，卻忽視了學(xué)生的鍛煉和參與。因此，老師傳授的知識并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識。英語是一種語言，需要大量的實踐活動。很多教育者認為，英語不是學(xué)會的，是練會的，是模仿會的。所以，學(xué)生被動地聽課對學(xué)生英語能力的提高有很大束縛。此外，高中班級學(xué)生人數(shù)比較多，英語基礎(chǔ)和水平相差比較大，同步的教學(xué)步驟，無法照顧到基礎(chǔ)較低的學(xué)生，慢慢的，學(xué)生中兩極分化越來越嚴(yán)重，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)越來越費勁，也會越來越厭倦學(xué)習(xí)，甚至對英語完全失去信心。由此可見，改變高中傳統(tǒng)英語教學(xué)模式非常必要。
　　二、高中英語分組合作學(xué)習(xí)的特點和優(yōu)勢
　　合作學(xué)習(xí)，是二十世紀(jì)七十年代美國著名教育家David Koonts提出來的，它實際是以教學(xué)中的人際互動為基礎(chǔ)。進入二十世紀(jì)中期后，合作學(xué)習(xí)得到了蓬勃發(fā)展，被西方國家廣泛重視和研究，并形成多種合作學(xué)習(xí)模式。上世紀(jì)九十年代初，合作學(xué)習(xí)被引入我國。最年來，很多高中，如杜郎口中學(xué)、昌樂二中采用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了很大的成功。那么，分組學(xué)習(xí)對英語這一學(xué)科來說有多大的幫助意義呢？分組合作學(xué)習(xí)，其實就是學(xué)生在自發(fā)學(xué)習(xí)的過程，變被動為主動，教師只是起到了一個前期規(guī)劃者和引導(dǎo)者的作用。引導(dǎo)學(xué)生參與進來，讓他們變?yōu)檎n堂的主要角色。這有效地解決了傳統(tǒng)的英語教學(xué)中學(xué)生被動聽講、被動接受的問題。
　　具體來說，分組學(xué)習(xí)的模式是根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個小組，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論的方法進行自主學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“夠得著”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”。分組要注意人數(shù)與結(jié)構(gòu)的合理性。從教學(xué)實踐看，我認為六人一組最為合適。人數(shù)太多，組內(nèi)成員空間距離太大，不利于組內(nèi)討論和交流。結(jié)構(gòu)上，分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、語言水平、性格特點、組織能力等差異進行分組。這樣的分組方法有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互幫助和促進，同時為全班各個小組間的公平競爭打下良好的基礎(chǔ)。在分組學(xué)習(xí)、討論探究過程中，老師全面掌控，各組組長負責(zé)組織，全體學(xué)生共同參與，通過交流、討論得出結(jié)論。討論形式可以是一對一討論，再進行全組討論，也可以先自學(xué)再進行討論?？傊?，討論的形式根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具體情況而定。學(xué)生經(jīng)過討論，得出結(jié)論后，每個小組選一名代表，為大家展示。其他小組可以對展示內(nèi)容進行補充和修改。最后老師進行點撥，對學(xué)生模糊不清的問題，做出準(zhǔn)確的答復(fù)，并針對展示和點評情況進行評價，肯定好的方面，指出不足，也給各個小組以激勵。
　　分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己討論，看上去會花費大量時間，實際上卻是省時省力的好辦法，因為在進行分組討論時，小組成員可以互相學(xué)習(xí)，互相幫助，彌補不足，共同進步，更重要的是，可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在《外語教育學(xué)》中，章兼中教授指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因為同一班級的學(xué)習(xí)具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于增強學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學(xué)生掌握外語進行交往的進程。
　　三、高中英語分組合作學(xué)習(xí)的特點
　　1.學(xué)案對分組合作學(xué)習(xí)起著重要的作用。學(xué)案的設(shè)計要科學(xué)、合理，要適合分組合作學(xué)習(xí)的要求。學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)的練習(xí)和當(dāng)堂測驗等。預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)指導(dǎo)很重要，要讓學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不會的問題要勾劃出來，討論時重點研究解決。預(yù)習(xí)是否充分決定著課堂上分組討論能否順利、有效地進行。因此，要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時間，以保證課上討論的有效性。探究案中設(shè)計的探究題目難度要適中，探究問題既不能過于簡單，失去討論的價值，又不能太難，讓學(xué)生不知從何討論和研究。訓(xùn)練案要緊扣學(xué)習(xí)重難點，達到知識的鞏固和熟練。
　　2.教師要對各組組長及成員進行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，以保證分組學(xué)習(xí)有序、健康、順暢地進行下去。在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，首先要明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重難點。保證學(xué)生圍繞著重點、難點問題進行深入探討，而不是漫無邊際地討論。此外，對各小組組長和成員要有公正、充分的評價。并建立一定的激勵機制，以促進小組凝聚力的形成和學(xué)習(xí)熱情的提高。
　　3.雖然分組合作的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生積極參與討論，但是，成績優(yōu)異的學(xué)生往往有更多機會發(fā)表自己的觀點，最后可能就變成了一人說，其他人聽的局面，這樣就沒辦法鍛煉其他人獨立思考的能力和分析能力。針對這一情況，教師要從各個方面更多地了解學(xué)生，探索適合學(xué)生實際的討論方式，并對組長進行重點培訓(xùn)，讓組長在討論過程中起到更好的組織和調(diào)控作用。
　　4.要避免“分組合作學(xué)習(xí)”形式化，而沒有注重實質(zhì)。如果教師只是片面地追求這種新形勢的教學(xué)模式，而沒有對課堂活動的內(nèi)容進行認真的設(shè)計，就會使學(xué)生對這種課堂實踐活動抱有新奇感，而不是認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。甚至在小組內(nèi)，一些沒什么價值的問題也拿來討論，白白浪費了時間；或者是沒有規(guī)定好討論的時間，有些小組還沒有進入真正的討論狀態(tài)，時間就已經(jīng)結(jié)束了，等等，這些都是教師該注意的問題。
　　分組合作教學(xué)模式不是通過簡單地套用就可以達到好的教學(xué)效果。各個學(xué)校的實際情況不同，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語水平也不盡相同。教師需要在教學(xué)中不斷探索適合學(xué)生實際的分組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣，并幫助他們更好地學(xué)好英語，提高英語能力和英語水平。
　　
　　參考文獻：
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