讓高中英語詞匯教學(xué)更有效

　　摘 要： 如何提高詞匯教學(xué)的有效性一直是高中英語教學(xué)所關(guān)注的問題之一。本文聚焦目前詞匯教學(xué)中存在的一些問題，并提出一些解決的方法：教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，秉承科學(xué)的原則和系統(tǒng)的方法，努力激發(fā)學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的能力。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語詞匯教學(xué) 提高有效性 教學(xué)原則 教學(xué)策略
　　
　　一、引言
　　詞匯之于語言，正如磚石之于建筑，其基礎(chǔ)性地位眾所周知。然而對于英語學(xué)習(xí)者而言，詞匯關(guān)并非輕易可過，如何學(xué)好詞匯成了困擾很多高中師生的難題。不少學(xué)生花費大量時間、精力來記憶單詞，但事與愿違，不管他們怎么努力，卻總是拼不對、記不牢、用不得法，這一情況甚至嚴(yán)重影響并制約他們聽、說、讀、寫整體水平的發(fā)展。原本雄心勃勃地想要筑起英語長城，到頭來得到的不過是一幢幢“樓脆脆”，高中詞匯教學(xué)怎得廣廈千萬間？本文認(rèn)為，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的各種誤區(qū)，查原因，找對策，以科學(xué)的教學(xué)原則和系統(tǒng)的策略配合引導(dǎo)和訓(xùn)練，以形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才是提高高中英語詞匯教學(xué)有效性的上策。
　　二、高中英語詞匯學(xué)習(xí)的誤區(qū)與分析
　　英國語言學(xué)家威爾金斯（Wilkins. D. A）認(rèn)為：“沒有語法，很多信息不能傳遞；而沒有詞匯，則什么信息也傳遞不了。”在高中階段，詞匯一直是英語教學(xué)的重頭戲，無論學(xué)生還是老師都越來越認(rèn)識到詞匯的擴(kuò)展的重要性，與之相關(guān)的一些問題與誤區(qū)也逐漸受到人們的關(guān)注。
　　1.死記硬背，囫圇吞棗。
　　對于部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯無異于遭受刑罰。他們對于拼讀規(guī)則一無所知，單詞在他們看來就是一串無意義的亂碼，因此他們像背誦電話號碼一樣機(jī)械記憶單詞。如此死記硬背、囫圇吞棗，不但枯燥單調(diào)，費時費力，而且效率低下，必然會扼殺學(xué)生的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠之心。
　　事實上，英語作為一種拼讀語言，雖然有因為歷史和文化造成的復(fù)雜性，但其讀音與拼寫之間仍然存在著很大聯(lián)系。掌握一定的讀音規(guī)則、語音知識對于正確讀音和記憶單詞都會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。如學(xué)生知道字母組合igh可發(fā)為［ai］，就可以總結(jié)歸類，快捷方便地記住一組詞：bright，fight，light，might，night，sight等。
　　2.盲目求廣，亂槍打鳥。
　　目前新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中階段的詞匯教學(xué)提出了相當(dāng)高的要求。具體來說，新課標(biāo)8級規(guī)定學(xué)生須掌握3300個單詞和400—500個習(xí)慣用語或固定搭配，新課標(biāo)9級則增加到4500個單詞。再加上牛津英語教材選材廣泛，體裁多樣，除涵蓋新課標(biāo)所規(guī)定的詞匯之外，也涉及大量的課外詞匯。面對教材上層出不窮的生詞，有些學(xué)生試圖一網(wǎng)打盡，見一個查一個，查一個記一個，看似勤奮認(rèn)真，實則是“亂槍打鳥”，是盲目追求詞匯廣度。他們雖然投入了大量的時間和精力，但是不加篩選、不分主次，學(xué)習(xí)雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，非但不能有效擴(kuò)展詞匯量，反而邊記邊忘、效果極差。
　　應(yīng)對海量詞匯，分清主次是關(guān)鍵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯出現(xiàn)和使用的頻率區(qū)別對待。告訴學(xué)生對于常用的高頻詞匯，不但應(yīng)該記住拼法讀音，而且要掌握其含義和用法，而對于一些低頻詞，了解詞義就足夠了。
　　3.脫離語境，重記輕用。
　　人們總是將詞匯學(xué)習(xí)錯誤解讀為記住英文拼法和對應(yīng)的中文釋義。其實對詞匯表的生吞活剝不啻原始人的刀耕火種，費時費力之余，又無法達(dá)到詞匯能力的可持續(xù)發(fā)展。這種方法，完全脫離了有意義的語境和活動，造成的后果是學(xué)生僅僅對詞匯的表面意思有所了解而無法學(xué)以致用。他們在聽到某一單詞時無法及時再認(rèn)并做出反應(yīng)，在閱讀中不能理解其在上下文中的作用和含義，在交流表達(dá)中也不能正確地使用。對此，教師有必要向?qū)W生指出，學(xué)習(xí)詞匯是為了交流溝通，關(guān)注用法是詞匯學(xué)習(xí)的題中之意，也是必然的明智之舉，而且如果結(jié)合語境，在實際應(yīng)用中去學(xué)習(xí)一個單詞，往往記憶效果更好更持久。
　　三、高中英語詞匯教學(xué)原則
　　在中國，英語作為第二語言其主要學(xué)習(xí)途徑是課堂教學(xué)，教師在詞匯教學(xué)極其重要。其指導(dǎo)性作用的發(fā)揮與否直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的好壞和詞匯教學(xué)有效性的高低。因此，教師應(yīng)遵循正確的教學(xué)原則，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動性為目標(biāo)，進(jìn)行詞匯教學(xué)。
　　1.分步驟，分階段，突出重點。
　　有些教師習(xí)慣在開始新單元之前抽一段時間集中講解生詞，然而有關(guān)人類記憶和遺忘規(guī)律的研究表明一次識記大量的單詞不僅會對學(xué)生的記憶造成巨大的負(fù)擔(dān)，而且將詞匯和情境割裂開來，因而遺忘率很高。另外這種集約式的教學(xué)法還有可能使一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)可以在短期內(nèi)達(dá)成，而養(yǎng)成考前突擊的不良習(xí)慣。教師應(yīng)該有意識地將單詞表化整為零，分階段、分步驟地講解。對重點、難點應(yīng)不遺余力地講好、講透，但不宜一次涉及過多，而要巧妙安排，力求把所有難點均衡地分布在整個單元的教學(xué)之中，使學(xué)生不至于消化不良。
　　2.有語境，有活動，反復(fù)強(qiáng)化。
　　語言是鮮活的，它與生活息息相關(guān)。詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生在實際生活中恰當(dāng)自如地交流。在教授詞匯時，教師若能設(shè)計一定的情境，讓學(xué)生在有意義的交際性活動中去接觸與練習(xí)，那么詞匯學(xué)習(xí)就能跳脫音、形、義的淺表層次，上升到用法的高度，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。此外當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯并非只為考試而存在，在生活中也同樣真正有用時，他就會更樂于學(xué)習(xí)它，記憶的過程也會因此變得不再那么痛苦。
　　3.教方法，教技巧，培養(yǎng)自學(xué)。
　　詞匯教學(xué)不單是教知識，讓學(xué)生了解某個單詞的拼法、讀法和用法，更要著眼于教方法，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在一定程度上，教是為了不教。教師的教學(xué)不可以代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)的漫漫長路上，教師應(yīng)該是學(xué)生前進(jìn)的指路人，而非代步者。教師在教學(xué)中要融入系統(tǒng)的方法介紹而不限于講解知識本身，有意識地“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們有更多的機(jī)會自己嘗試實踐。
　　四、高中英語詞匯教學(xué)策略與實例
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語教育就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習(xí)。”作為教師，我們應(yīng)該博采眾家之長，選取恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)策略傳授給學(xué)生，指導(dǎo)并培養(yǎng)他們以科學(xué)的方式方法自主、智慧地學(xué)習(xí)詞匯，從而提高詞匯教學(xué)的有效性。下面就結(jié)合實例，具體探討一些教學(xué)策略，希望能夠?qū)Ω咧须A段的詞匯教學(xué)有所啟示。
　　1.構(gòu)詞法。
　　英語詞匯量雖然龐大，但其中有不少是通過構(gòu)詞法構(gòu)成。學(xué)生若了解一些構(gòu)詞法的相關(guān)知識，例如詞根、詞綴，不僅可以利用較少的時間掌握較多的詞匯，而且可以猜測詞義，從而擴(kuò)大詞匯量。比如形容詞后綴是牛津高中英語模塊4 Unit 1的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。在授課時，教師可首先出示風(fēng)景圖片，要求學(xué)生使用一些形容詞去描述所見內(nèi)容。同時在黑板上記錄下部分可能的回答，如beautiful，attractive，amazing等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些詞的構(gòu)成方法，beautiful由名詞beauty稍加變化加上ful構(gòu)成，attractive由動詞attract加ive構(gòu)成，amazing則是動詞amaze+ing。以此為基礎(chǔ)，教師可誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律：部分形容詞可通過在名詞或動詞后加后綴生成。最后為加深學(xué)生印象，鞏固所學(xué)知識，可以讓學(xué)生小組討論，列舉出更多形容詞后綴，并仿照課堂做法列舉形容詞，并分析該形容詞的構(gòu)成，最后鼓勵學(xué)生自行設(shè)計表格，以表格形式歸類以方便記憶。
　　2.聯(lián)想法。
　　
　　在詞匯教學(xué)中利用聯(lián)想對詞匯進(jìn)行歸納，不僅有助于對新單詞的理解，而且可以舉一反三，復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯，鞏固記憶，同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用聯(lián)想可以對人物、動物、物體等具體名詞進(jìn)行有條理的歸納和記憶，也可以聯(lián)想日常生活中相關(guān)的動作等。借助聯(lián)想方法對詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，有助于對詞匯的進(jìn)一步理解和記憶。
　　聯(lián)想的方式多種多樣，可以是根據(jù)反義詞、近義詞，也可以依據(jù)詞與詞之間意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度。例如，牛津英語第一模塊第3單元中Wordpower談?wù)摰氖荰ypesofsports。教師可以將與體育項目有關(guān)的詞匯做歸納總結(jié)，教授給學(xué)生。教師可以提問：Which is your favourite sport？以引出sports這個話題，然后Brainstorm，啟發(fā)學(xué)生想出盡可能多的體育項目名稱。最后在黑板上用板書概括，并適當(dāng)補(bǔ)充新詞。示例如下：
　　3.詞塊法。
　　詞塊（lexical chunks）是語言學(xué)家Michael Lewis提出的一個語言學(xué)習(xí)概念。他認(rèn)為：“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的。”語言記憶的最小單位不是單詞，而是由幾個單詞組合起來的表達(dá)一定意義的詞塊。（1997）
　　詞塊本身具有語義和語境，因而通過詞塊記憶單詞，學(xué)生在運用語言時就不需要將零亂的單詞根據(jù)某一語法結(jié)構(gòu)臨時拼湊成句子，可以更方便快速地存儲所學(xué)知識，并使之進(jìn)入長時記憶。這就是為什么如果教師能夠在教學(xué)過程中有意識地將單詞與相關(guān)的習(xí)慣搭配、慣用表達(dá)和句型框架捆綁教授，詞匯教學(xué)的有效性就能夠得以提升的原因。
　　以牛津高中英語第二模塊Unit 1 Reading“Boy missing，police puzzles”一文為例。授課時，教師首先要求學(xué)生劃出其中詞塊，如stepup，search for，gomissin等，以增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識。然后結(jié)合課文情景解釋各詞塊含義。為測試學(xué)生對于這些詞塊用法的掌握情況，可以要求學(xué)生挑選所學(xué)詞塊中至少10個，用來編一個故事。如此層層遞進(jìn)，分步教學(xué)，以鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果。
　　通過詞塊法教學(xué)，教師能幫助學(xué)生掌握詞匯的正確用法，更重要的是，學(xué)生能據(jù)此形成正確的英語思維習(xí)慣，奠定英語思維基礎(chǔ)，并且“逐漸掌握語言系統(tǒng)本身，熟練掌握和使用這種語言”（譚愛華，2006）。
　　五、結(jié)語
　　綜上所述，高中階段詞匯教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為提高高中詞匯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)澄清詞匯教學(xué)的誤區(qū)，秉承科學(xué)的原則和系統(tǒng)的方法，努力引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的能力。如此不但能贏得眼前利益即提高高中英語學(xué)習(xí)的效率，而且對于學(xué)生今后英語能力的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［5］譚愛華.NSEFC教材中詞匯習(xí)題的詞塊因素分析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2006，29，（7）.