提高英語作業質量的策略

　　英語作業的質量會直接影響課堂教學的質量。因此，要提高英語的教學質量，就必須提高英語作業的質量。然而，在實際的教學活動中，不少初中英語教師由于沒有處理好英語作業上的一些問題，使得英語作業的質量偏低，教學效果不理想。
　　一
　　我通過認真詳細的調查后，發現在英語作業方面存在的主要問題有以下幾點。
　　（一）部分教師的教學觀念有問題。
　　由于目前的英語中考還沒有把英語口語作為檢測項目，有的教師錯誤地認為，學生平時的英語作業就應該是筆頭練習，而且作業訓練的最終目的就是升學考試。實際上，作業訓練不僅僅是為了幫助學生升學，更是為了訓練學生多方面的能力，鞏固學生所學知識，為學生今后的英語學習之路打好基礎。
　　（二）迷信“熟能生巧”，作業量太大。
　　學生在學完新的內容以后，對所學的技能加以訓練，對所學的知識加以鞏固是很有必要的，但是如果教師不假思索地要求學生把所有相關的習題都做完，而且不管題目所涉及的內容是否重復，通通要求學生全做，不少學生會應付了事。長此以往，學生對英語的學習興趣就會所剩無幾，英語的教學質量就可想而知了。
　　（三）作業的類型單一，通常僅限于筆頭作業。
　　實際上英語是要培養學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，而非某個單方面的能力。但因為筆頭作業便于檢查或批改，不少教師就只布置筆頭作業，至于簡單的英語介紹、看圖說話、朗讀英語課文等作業就置之不理。結果，作業類型過于單一，學生的很多知識得不到有效的鞏固，多方面的能力得不到充分的發展。單一的作業形式不僅容易誤導學生，而且很容易讓學生變成“啞巴英語”，從而降低英語的教學質量。
　　二
　　針對以上不足之處，我認為可以從以下幾個方面著手，努力提高英語作業的含金量，從而提高英語的教學質量。
　　（一）教師應該考慮各方面的因素，布置高質量的英語作業。
　　1.英語作業必須布置得精當
　　在布置作業時要充分考慮學生的心理特點，認真分析所學內容，盡力把英語作業的量控制在學生能接受甚至樂于接受的范圍內。當然，所布置的作業也不能面面俱到，而應是那些與剛學的內容緊密相關的題目。而且，應盡量布置一些概括性強、覆蓋面廣的作業，減少重復性內容，做到重點突出、適量適當。
　　2.盡量布置有趣味的英語作業
　　沒有趣味的作業往往會讓人厭煩，從而扼殺學生的學習興趣。教師要布置一些形式新穎又有助于開發學生智力的趣味性和實踐性較強的作業，讓學生在做作業的過程中自然而然地培養和激發學習英語的興趣。
　　3.布置的作業要有層次性
　　教師應該針對不同水平的學生，布置不同難度的作業。學優生可做難度較大的題目，而學困生只做最基礎的題目就行了。盡力讓所有的學生都能參與這種“勞動”，并且讓他們勞有所獲，使學生們“吃得飽”、“吃得好”，使他們獲得信心倍增的“成功感”。
　　4.英語作業的形式要靈活多變
　　英語教師應注意培養學生聽、說、讀、寫多種能力，所以，布置作業時，應該注意作業的形式要多樣化，而且每次作業的形式與上次的形式相比應盡量有所變化。這樣就可調動學生多種感官，培養學生的多種能力，還可提高學生的思維能力，激發他們的學習興趣。
　　5.作業要有一定的系統性和漸進性
　　教師在布置作業時，不僅要注意某次作業的特點，而且要注意作業之間的關系，不要布置重復的作業，而要使前后的作業具有相關性和連接性，形成具有科學性、綜合性和完整性的體系。
　　（二）認真批改英語作業，及時評講作業。
　　對于英語作業，教師要盡力全收全改，還要注意勤評、勤講和勤記。盡可能親自批改所有學生的作業，便于全面了解學生對知識的掌握情況。在批改作業時，不能簡單地打個“√”或“×”或“checked”等符號，而應該用學生能理解的符號標示出學生作業的具體錯處，例如：“∧”表示須在句中增加內容，“~”表示前后順序要對調，“...”表示須在末尾添加內容，“？”表示問原因，等等。
　　教師在批改完作業后，應記錄不同層次的學生在作業中出現的錯誤，然后進行歸類、總結和分析，從中發現學生出現的問題和自己在教學中的疏漏甚至是不足之處，以求師生共同進步，達到教學相長的目的。
　　每次的作業，都要做及時評講，先評后講。無論是書面評價還是口頭評價，都要中肯，而且要有激勵性，少用批評式的評語。不漏掉學生的每一個優點和每一點進步，盡力讓每一個學生都得到教師的認可和肯定。在講解前，先讓學生動手改正那些具有共性的錯誤，然后講解，并注意引導學生分析解題過程，注重培養學生的解題能力。對于個別學生的錯誤要個別講解，當面輔導，認真做到“不少表揚任何一個學生，不少講解任何一道錯題”。
　　（三）利用作業記錄，形成有個性的復習作業。
　　教師在批改作業后，對學生在作業中出現的典型的錯誤必須做好記錄。而且在記錄了學生的各種錯誤后，還要好好利用該記錄，認真閱讀該記錄，詳細分析學生的錯題，從中找出學生在知識上的缺漏，把收集到的錯題再現到學生的作業中。每次的作業都包含上次作業中的典型錯題，這樣一環扣一環，漸漸形成連貫性和系統性的作業體系。在平時的檢測題中，也要有意識地在試題中再現學生的典型錯題。這樣，英語作業不僅是學生的作業，也是教師的作業，更是師生共同勞動的成果。