對中職校英語教學的現狀分析

　　摘 要： 英語是職業教育的一個重要組成部分，由于多方面的原因，職校英語教學一直不盡如人意。作者結合多年的教學實踐，分析了農村職校英語教學的現狀，并提出了相應的對策，以提高農村職業學校的英語教育教學水平和質量。
　　關鍵詞： 農村職業學校 英語教學 現狀 問題 對策
　　
　　隨著我國改革開放的不斷深入，市場經濟體制的逐步完善，國際交往的日益增多，英語的重要性也越來越突出，各行各業都需要掌握不同程度英語的人才，許多用人單位也將英語水平作為人才錄用的必備條件之一。因此，認真深入探討農村職業學校英語教學中存在的主要問題，提出相應策略，加強英語教學，提高教學水平和質量，是當前農村職校的重要任務之一。
　　一、農村職校英語教學現狀與問題分析
　　（一）對英語的重視不足。
　　近幾年各職業學校都特別重視技能大賽，把技能大賽的各項成績作為對外宣傳的一張重要名片。一些各學校不惜重金購買設備，聘用高級技師，培養“雙師型”教師隊伍。但是目前整個職業教育系統及技能大賽沒有涉及英語類的比賽項目，英語被視為可有可無的閑科、副科。在課程設置和平時的教學活動中，一些職業學校對英語教學的課時和學制等方面進行縮減和限制，忽視了英語教學，使英語教學無法達到教學大綱的要求。例如有的學校兩年時間只上中等職業教育國家規劃教材預備級一本書，這樣培養出來的人才素質不夠全面，英語水平極其低下，就業市場競爭能力較差。
　　（二）學生英語基礎薄弱，興趣低落。
　　進入職中就讀的學生英語基礎普遍較差，大量的學業水平沒有達到初中畢業程度的學生進入職業學校，“英語好了不用上職中，進了職中英語好不了。”這是對他們英語水平較為貼切的總結和概括，可見職校學生英語基礎之一般。他們中極少部分成績較好的能讀讀單詞和課文，可以和同學、教師進行部分簡單的對話，具備一定的寫作能力，而大部分學生則對英語是一竅不通，個別學生甚至不知道26個字母的正確讀音和書寫方法。這樣一來，絕大部分學生就對英語產生厭學情緒，沒有學習熱情，他們由聽不懂到聽不進，最后“恨烏及屋”，繼而放棄了對英語的學習。學校要提高英語教學質量，真是難上加難。
　　（三）英語教師“無欲無求”。
　　職業學校的英語教師是一個特殊群體，相對弱勢，面對的教學對象當不必說，對其教育教學方面的考評缺少評價體系和激勵機制，無論橫向還是縱向都沒可比性，學校之間乃至整個行業缺少行業標準，不是“百花爭鳴”，而是“各自為政”。所以根本談不上對教學過程和效果的有效監測，故有部分教師就缺少了工作的積極性和主觀能動性。另外，部分學校對職校英語教師的配備和業務專修不引起重視，重專業教學，輕基礎教學，甚至認為英語教學可有可無。其實這是一個誤區，職業教育人才培養應注重其全面性，這樣培養出來的學生在今后的經濟大潮中才更具競爭實力。
　　（四）學校對教學基礎設施的投入不足。
　　隨著職業教育的迅速發展，學校規模和學生人數不斷增大，原有的教學基礎設施已遠遠不能滿足當前學校發展的要求。大多數農村職校語音設備陳舊落后，加之投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量大打折扣。在英語教學軟件方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發適合現代生源英語基礎的教學軟件，習慣用傳統的教學方法和手段組織自己的教學，無法激發學生學習英語的興趣，從而無法完成職校英語教學任務。另外，教學設備的投入在區域或學校間存在著很大差異和不平衡，這說到底是城鄉的差距和發展的不平衡，這嚴重影響了農村職校英語教學質量的有效提高，導致了職業教育明顯的城鄉差別。
　　（五）教學模式陳舊教學方法單一。
　　目前，職業學校的教學模式陳舊落后，教學方法枯燥單一，英語教學還是以傳統的老師講，學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮。教學活動中，教師處于主導地位、中心地位、學生處于被動地位、服從地位，參與的機會少，沒有時間去思考，毫無選擇地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，許多農村職業學校的英語教學還停留在“一支粉筆，一張嘴”的原始教學階段，這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的接受中，無法保證學生對英語學習的足夠的熱情和持久的興趣。
　　（六）教學評價方面存在問題。
　　培養學生掌握一技之長是職業學校的教育特點，大家的目光集中在學生技能的培養上，已建立比較成熟的評價機制，各種等級證書的考核使各專業課知識評價備受重視，無論老師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習是否合格的標準。然而職業學校的英語教學缺少強有力的外部評價機制，校內評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價比較寬松，比如自己上課、自己命題、自己閱卷等；對學生而言，其學習過程學習效果等方面的檢測與評價越來越寬松，因此導致了英語教學考核評價缺乏分量，起不到激勵師生的作用。
　　（七）英語教學和實際運用脫節。
　　很多職業學校的英語教材是按照傳統的學科體系編排的，重點體現了對英語詞匯、語法的等語言知識點的要求，沒有體現出專業特色，更沒有體現出由于職業學校類別和專業設置的差異。英語教材和學生的能力不相匹配，重課程、重課文、重語法的英語教學與重實際、重運用的職校英語產生嚴重脫節。學生不懂，容易產生不良情緒和反應。使用這些與學生實際能力相脫節的英語教材教學嚴重影響職業學校英語教學的質量。
　　二、加強職業學校英語教學的對策
　　（一）提高對英語學科價值理念的認識，實現人才觀和教育觀的轉變。
　　加強英語基礎學科價值理念的認識是英語課教學轉變的重要環節，不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才，因此我們要提高對英語基礎課教學在職高教學的重要性認識，將英語基礎課的教學安排納入整個人才培養方案和整體結構中，使英語基礎課真正體現其學科價值。
　　目前職業學校一般都開設了很多對英語要求很高的專業，如：涉外飯店服務專業，計算機專業，數控專業，等等。如果這些專業的學生沒有明確的英語學習目標，沒有扎實的英語基礎，那么以后就很難適應工作崗位對英語能力水平的不同需求。所以只有扎實理念教育，才是適應職業教育特點的需要，也是適應職業英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。
　　（二）對學生因材施教，實行分層次的教學。
　　近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求低起點還是抓中間帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。在教學過程中我們根據不同層次學生制訂不同的教學目標。如：A等學生（學習好的），這部分同學雖然人數很少，但認真的學習態度、自覺的學習精神應加以肯定和發揚。在課堂教學中我把學習主動權交給他們，課堂上難度大的問題也由他們來回答，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部，讓他們給其他同學帶個好頭，調動其他同學的積極性。B等的同學（學習一般的）在教學中我把稍微容易一點的內容讓他們來處理，同時，選一些簡單的問題讓他們來回答，讓他們在和諧、寬松的課堂氣氛中找到更多的自信心和成就感。同時，鼓勵他們向A等同學看齊，力爭在英語學習上更上一層樓。C等學生（基礎薄弱學生），對他們就提簡單的問題，出容易做的題，讓他們多做多練。如果遇到困難，我就采用適當提示的辦法，鼓勵他們參與到教學中來，充分調動他們的學習積極性和主動性。另外作業的布置不應該一刀切，而應根據學生的實際情況分層次設計和布置。對于A等學生而言，作業應該是難度大一點，題量多一些，完成質量高一點。對于B等學生而言，作業布置應該難度小一點，題量適中，盡量完成。對于C等同學而言，可采取布置幾最簡單的題，并且只要求他們從中挑選出幾題來完成。
　　
　　在分層次教學和作業布置中，各層中學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所長，學有所得，另一方面有利于提高教學質量。學生們在點點滴滴的進步中，激發態學習興趣，品嘗成功的快樂，更愿意學英語了。
　　（三）提高英語教師的教研教改和科研能力。
　　職業學校應在教研教改上加大力度，切實開展好廣大英語教師的教研教改活動，不能只停留在口頭上談教研教改，而應把教研教改活動付諸實際英語教學活動中。英語教研組應事先設計好一些教研課題，然后把這些課題下發給各位英語教師，一兩周后再集中大家，各位教師在一起暢所欲言，各自發表自己的見解，教研組負責人做好相應記錄，最后形成教研成果，把它推廣應用，這樣大家相互取長補短，就不會形成以前“各自為政”的局面。另外，職業學校也要高度重視英語教師的培訓工作，多提供英語教師外出培訓的機會，有效避免教師成為只會“死教書、教死書”的“教書匠”。
　　（四）加大硬件投入，增添現代教學設備。
　　首先，學校要根據自己的具體情況，加大投入，添加一些必要的現代化教學設施，利用現代傳媒技術，發揮口、耳、手、腦的感知功能，這對提高教學效果具有事半功倍的作用。教師要認真學習，熟練掌握現代傳媒系統的基本操作方法，要具備電子備課，多媒體設計，課件制作并進行實際教學的能力，充分利用現代化手段強化訓練，提高學生聽、說、讀、寫、用的綜合能力。其次，教師要從教學管理方面著手，有針對性地抓好電教課的研究工作，不斷總結完善，用新成果裝備教學，提高課堂教學效益。
　　（五）采用靈活多樣的教學模式，激發學生的學習興趣。
　　興趣是最好的老師，采用靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性和“抬頭率”的有效手段。英語教師要在科學設計教學過程和優化訓練上狠下工夫，為全面發展學生素質服務；要積極開展多種形式的教學活動，努力營造英語學習的良好環境，一方面要利用錄音機，定時播放英語聽力材料，創設感受空間，另一方面要舉辦形式多樣、內容豐富的課外活動，比如英語歌曲比賽、英語詩歌朗誦比賽，英語演講比賽，英語辯論賽、英語手抄報比賽等，還可以定期舉辦英語角活動，激發學生學習英語的興趣。
　　（六）加強英語學科的教學評價，確保測評的多樣性。
　　建立有效的教學評價機制，對于提高教學質量，提高英語學科的品位有很重要的作用。職業學校應圍繞學生從事職業所需的英語知識和應用能力，建立能促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度。評價應關注學生英語語言能力的發展過程和學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既注重評價結果，又注重評價過程，各科評價方法相結合，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。具體而言，在測試的內容和方法上，要做到語言能力和交際能力并重；要探索借鑒多種試題類型，除了客觀題外，可以寫作題，另外，還可以安排一些口語試題，從而有助于充分評估學生的英語綜合能力；要在教學實踐中探索研究，不斷完善英語教學的評價方法。
　　（七）轉變教學思想，更新教學觀念。
　　牢固樹立專業知識和基礎教育并重，學習知識是基礎，培養能力是關鍵，提高學生綜合素質是目的的思想，認清學生是教學活動中的主體，真正做到以學生為中心，讓學生在課堂上真正走上臺前，提倡“大嘴巴”英語，努力使學生由語言的學習者轉向語言的實踐者，英語教學的重點由語言能力向語用能力轉變，把傳統的基礎英語教學引向市場化的專業英語教學，將學以致用的效果最大化，最終實現英語教學為市場就業服務的目的。
　　綜上所述，職業學校的英語教育任重而道遠，但只要我們認清當前現狀，以市場為導向，以學生為主體，改變傳統的教學觀念和教學方法，積極推進英語校本課程的改革，重視英語教學的趣味、實用性。那么培養出適應社會需要的綜合素質高，技術能力硬的職校生將不再是困擾職業英語教育發展的難題。
　　
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