如雨入

　　在新課改的背景下，教師僅滿足于教教材是遠遠不夠的，必須幫助學生從多個渠道汲取養料，幫助學生增長知識、發展思維。可以說，拓展教學符合英語學科的特點，是“源于課本，又高于課本”。教師也在不斷地學習和鉆研教材中，從中吸取營養，豐富知識、擴大視野，開闊思路，才能教得活、教得好。
　　一、以本為本，讓舊知為拓展鋪墊
　　教學中對文本的拓展、延伸，最簡單也是最重要的就是基于教材文本的直接拓展與補充。而英語教學，無論是詞匯的教學、句型的教學還是課文的教學，對詞匯的用法、句型的練習和課文的理解都可以進行豐富、拓展，讓學生得到舉一反三、得法課內的效果。
　　對詞匯、句型的拓展，可以是知識點的拓展，更可以是單元整合，將相關的內容和活動組成一個教學單元進行，在教學5A Unit 2“A New House”中large一詞時可以由單詞car，bar，park引出單詞large，學生通過三個單詞明白字母組合“ar”的發音，隨后教師可以拓展garden，cartoon等一系列單詞。以舊引新，單詞遷移，既能鞏固舊單詞，又能學會新單詞，還能掌握語音規則。再學習a map of the world時可以讓學生說說a map of China/Changzhou和a picture of our school等，既讓學生熟練地多方位地理解和運用of短語，又讓學生舉一反三，提升學習能力。
　　二、以情入景，讓情意為拓展牽引
　　蘇霍姆林斯基說過：只有當知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。因此，在完成知識、技能目標后，絕不能忽視情意目標的落實和拓展。
　　例如：6A Unit 2“Ben’s Birthday”，當今獨生子女的一代，往往嬌生慣養，只知道接受別人的給予，而不知道付出，所以學生往往只關心自己怎么過生日，能得到什么禮物，而對自己的父母爺爺奶奶關心甚少，所以我在這課教學時，只稍微談談自己過生日和得到的禮物，重點圍繞家人朋友的生日展開教學，特別在贈送禮物上讓學生明白：You’ve got many presents from your parents and grandparents.You are the best present for your parents.在此基礎上讓學生表達What present would you like to give?What would you like to do for them?讓學生學會感恩。由文中自己過生日收到禮物而延伸到家人、朋友過生日，尤其父母一直為你付出，在他們過生日時你該做些什么，送給他們什么樣的禮物，說些什么，讓學生學會感恩，學會關愛，學會付出。
　　三、以生為源，讓真實為拓展升華
　　1.以生活為源，變封閉性為開放性。
　　我校通過引進生活的“活水”，把“小課堂”與“大社會”結合起來，變封閉性為開放性，使英語教學始終與社會生活、經濟文化密切結合，對學生蓄積多方面的深厚的文化底蘊，奠定綜合素養打下堅實的基礎。如我校每年開展英語節，每年都以外國節日如“Halloween”“Christmas”等為主題體驗活動，開展一系列豐富多彩的活動，讓學生感受西方文化，讓學生在這一個月里，體味地道的外國過節的氛圍和情趣，感受濃濃的英語氛圍。
　　2.以學生為源，變文本性為真實性。
　　教學應以生為本，引領學生主動探求知識，而在知識的拓展延伸中更應以學生為根基，讓學生與知識“對話”，得到發展。在平時的教學中，不管是句型教學還是課文教學，我都會讓學生根據自己的愛好、家人等準備Topic Show。如：5A Unit 2 A New House學完課文后，我讓學生總結提煉課文內容，在此基礎上讓學生根據Yang Ling’s house and bedroom進行一個Topic Show：介紹你的家或者你的書房臥室。
　　3.以生成為源，變預設性為靈動性。
　　沈峰老師在上課中教學機智非常好，能充分利用生成資源進行教學.如在教學6B Unit 6“Planning for the Weekend”時，沈老師問：“What are you going to do after class?”一位學生回答：“I am going to the WC.”學生突然冒出意外的答案——廁所，答案顯然不是老師預料的，但確實是學生的真實所需，這時沈老師充分利用了這一資源：“Yes，you’re going to the WC，of course.Where’s the toilet?Where’s WC?Do you know?I don’t know.I want to go there，too.But I can’t find it.Do you know?So I think the first thing you are going to do is asking the way.Excuse me.Where’s...”在突然生成的對話中，沈老師適當復習拓展了6B Unit 3 “Asking the Way”的句型，既貼近了學生的生活，又對單元知識進行了前言后續的鞏固。
　　四、以異相容，讓差異為拓展開放
　　1.文化差異，比較感知。
　　拓展教學是跨文化交際的呼喚與需求，可以加深對我們自身文化的理解，能培養跨文化交際的技能。因此我們也應結合教科書內容，拓展相應的文化背景知識，培養學生跨文化學習的能力。
　　如圣誕節、愚人節、萬圣節、復活節、母親節等，這對于學生的英語學習在一定程度上起到了助推作用。所以，教師在教學時可以借教材讓學生自己搜集關于英語國家過節的慶祝方式，以及相關的一些文化背景、風俗習慣，讓學生真實客觀地感受英語國家的文化，既提高了學生的英語學習興趣，又能讓學生學以致用。
　　2.學科差異，融合滲透。
　　學科融合也體現了外語課程的拓展性和開放性，學生不僅可以從中感悟和體驗英語，而且能夠激活思維，開啟心智、大膽想象，敢于批判。
　　英語作為一門綜合學科，與其他學科，如數學、音樂、美術、手工等聯系緊密。新課標提倡在英語教學中進行學科融合滲透，充分開發課程資源，拓展學用渠道，以及創設學生“習得”環境，使學生素養得到全面發展。
　　英語學科中蘊涵著豐富的美育因素，把藝術教育與小學英語教學整合，不僅能極大地豐富美育的內涵，拓寬美育實施的途徑，而且能達到很好的美育效果。
　　一堂有效、實在的英語課，是依照教材并超越教材，對學習的內容進行擴展與延伸，使之對橫向相關、縱向深入的內容進行融合教學，進而加深或拓寬對知識的理解。而成功的拓展教學就是一種教學藝術，能促進學生英語素養的全面提升。因此，我們樂此不疲地實踐、追求“拓展”與英語學習相融無痕的境界，如雨入水，拓展無痕。