淺析體育教學中合作學習與學生合作能力的培養

　　21世紀是一個充滿挑戰的世紀，世界各國都把教育發展戰略放在一個重要的地位。全面提高公民素質，培養一代新人，成為我國發展戰略研究的核心。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中提出了終身教育概念，“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”是支持這一概念的四項基礎。課程改革就是我國這一發展戰略的重要舉措，學校體育與健康課在這四項基礎中具有重要價值。在《體育與健康課程標準》的實施過程中，有很多的焦點問題和技術問題需要探索、研究和實踐。課改不只是教學內容與教學目標的改革，落到教育工作者肩上的是育人的問題，而育人過程與方法是需要我們認真思考的一個重要的技術問題。因此，在教學策略與方法上的改革力度很大，也非常迫切，是實現育人目標的重要途徑。在新《課標》環境下，強調科學的學習方式，以學生的發展為中心，尊重差異，關注個體已成為重要的學習理念。因此，在這種環境下，研究和探索合作與自主學習及能力的培養具有重要意義。
　　一、合作學習的價值
　　（一）對合作學習的定義
　　《現代漢語詞典》把“合作”一詞定義為：“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。”人們在共同完成某項任務或目標時總喜歡說：“合作愉快！”這說明合作具有一種互相認同、接納。目標一致，情感態度與誠信的結合，一種價值的體現，而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任務。雖然在合作的過程中總是有可能遇上某些人為因素或者自然因素的影響，但合作者總希望是“愉快”的。從法律的意義上講，合作可能是多方的，至少是雙方的，合作的主體是獨立平等的，有自己的權利與責任。如果離開了權利，就無所謂責任，甚至會逃避責任，反之亦然，這是合作的必要條件。因此，合作應是為了共同的目的或任務，合作主體相互認同、接納，由各自的獨立性和責任感所構成。由此，我們就可以把合作學習初步定義為：合作學習是教育者與學習者之間，學習者之間為了完成共同的學習目標或任務，其合作者之間具有相互認同、接納、獨立平等和誠信的合作。
　　（二）教學過程應是學生得到健康發展的過程
　　合作學習是新《課標》環境下的重要學習方式，在過去的體育教學過程中，雖然體現出了很多合作學習方式，但往往是為合作而合作，流于形式的較多，其真正價值并沒有得以發掘和體現。在新《課標》的實踐中，對合作技能與技巧及其在學習中的運用，學生合作精神的培養與人格品質的塑造等，都提出了明確的要求，并作為教學的一個重要目標和追求。對于教師來講，不僅是教學方式問題，而且是育人問題，學生不只是在身體方面得到發展，而且是從健康上來理解教學過程的意義，這也是一種價值觀的改變。
　　合作學習作為重要教學形式之一，在學習過程中要充分調動學生的積極性、主動性參與學習，尊重學生的學習選擇，使學生更好地學習探索和掌握知識。其學習過程蘊含了“知識、身心和社會”三個維度的活動，與“健康第一”的指導思想是一致的。一方面，學生在合作體中討論交流，有不同觀點的交鋒、補充、修正與探索，加深了對當前問題的理解、動作技能的掌握，這對學生身心發展具有積極的影響。另一方面，在組成與合作的過程中，學生需要掌握和運用一定的交際手段來與人合作，這是對學生與人相處能力的很好訓練，從社會維度發展了學生的適應性。
　　二、合作能力的培養
　　合作方式很多，但“這些方式都是為合作的意義而存在的”，否則，合作的價值就難以體現。如果學生不具備一定的合作能力，合作將難以維持。在教學實踐中發現，學生在合作中經常有合作不順，合作解體，或難以與他人合作相處，或合作組不和，組與組之間爭吵，導致合作失敗，或者表面是一個合作小組，而實際互不關心，貌合神離等現象。在問卷調查中，57%的學生希望在體育活動中與人合作，30%不知道怎樣與人合作，這說明不是學生缺乏合作的意愿，而是學生缺乏合作方法與技能。因此，對學生合作能力的培養是體現合作學習價值的重要條件。
　　（一）合作意識的培養
　　合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和，主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素，如果合作有意義，個人的行為、成功與榮耀與集體息息相關，個人成功與團體的成功同樣重要，那么，個人就會意識到合作的價值。
　　1.強化主體意識的能動性。學生是學習的主體，一方面，“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”，在教學中應充分調動學生的能動性，另一方面，要全面觀察分析每個學生，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發揮。允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，這是對“人”的尊重，也是社會發展的現實和未來對人才素質的又一特殊要求，讓學生感到自我價值與發展。教師應營造良好的學習環境，用豐富多彩的集體活動來發展學生的主體意識，如:在合作體中的探索，創新學習的內容與形式，通過展示感受成功，創設合作學習的情境。
　　2.重視態度情感意識的驅動性。情感和態度是體育教學過程中的評價內容之一，它能促使人奮發，調整人的內在動力系統，砥礪內在的學習態度，促進人的成功。我們應把態度情感作為新教學的重要內容來實施，這是培養學生合作意識的重要因素，因為“科學教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態度和科學方法的熏陶和培養，使人獲得非生物本能的智慧，獲得非與生俱來的靈魂”。這說明態度情感因素在教學內容中的重要價值。教學中，教師應積極發掘教學中能體現真、善、美的態度情感因素，并作為教學目標和內容的一部分，讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗。
　　（二）合作技能技巧的培養
　　在教學實踐中，我們發現，很多學習小組合作不順或者貌合神離，無話可說。美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結，認為“組成技能、活動技能和交流技能”是合作應具備條件。在體育教學活動中，本身就離不開合作、交流的形式和內容，因此，在提高學生的合作技能技巧上具有獨到之處。
　　1.組成合作小組技能的培養。
　　在教學中我們發現，很多學生在分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手，合作的第一步就卡住了。因此，我們應有目的有計劃地對學生進行基本的社交性語言的引導和指導，讓學生學會溝通。如：“你好，合作愉快！”打招呼互相問候，自我介紹，或微笑、握手、擊掌等，創造良好的合作氛圍，這些常見的語言和動作是組成合作體的重要開端，在體育教學與活動中很容易做到，但又常常被教師和學生所忽略。
　　2.小組活動技能的培養。
　　一個團體需要凝聚力，有凝聚力的團體才有生命力，缺乏這一點，合作體就有可能解體，或流于形式。那么，這種凝聚力是什么呢？我們認為，它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中，教師應積極參與和激勵學生的合作，引導和鼓勵學生積極評價自己和他人，表達感謝與應達感謝，傾聽和尊重他人的講話，“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”，“尊重差異，善于從別人的立場看問題”，對小組成員的成功加以贊賞、對失敗加以鼓勵等，增強合作體的相互理解和友誼，逐步形成與人相處的技能，這是我們教學的重要目標之一。
　　總之，合作學習是新《課標》下的重要教學方式之一，它與其他教學方式具有不可分割的聯系與滲透。體育與健康課的合作形式是豐富多彩的，而培養學生的合作意識與合作能力是合作的前提，學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質，健康地發展，才是我們育人的宗旨。