信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的現(xiàn)狀與對策

　　摘 要： 信息技術(shù)與小學(xué)課程整合將有效地改善教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式、資源和環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。當(dāng)前在信息技術(shù)與小學(xué)課程整合過程中，存在著形式化、虛化等現(xiàn)象，以及教師的認(rèn)識水平和技術(shù)水平偏低、課堂上師生交流不足、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生的信息素養(yǎng)低下等問題。對此，要引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的整合理念；還要提高教師信息素養(yǎng)，訓(xùn)練教師信息技能；借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)課程 整合 現(xiàn)狀 對策
　　
　　信息技術(shù)與課程整合的概念是從計算機輔助教學(xué)發(fā)展而來，這種發(fā)展脈絡(luò)符合教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對信息技術(shù)教育應(yīng)用影響的必然結(jié)果。信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合絕不是信息技術(shù)與課程的簡單相加，而是要以課程為出發(fā)點，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合后，將有效地革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。
　　一、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的意義
　　信息技術(shù)是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。在當(dāng)今的信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域帶來了天翻地覆的變革。2007年教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)的通知中確定了在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的進程表，并明確要求努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。
　　（一）有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
　　信息技術(shù)與小學(xué)課程整合是在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程教學(xué)活動。信息化教學(xué)環(huán)境包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，教學(xué)活動包括在網(wǎng)上實施講授、演示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實驗、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。這就要求教師在課堂上要使用多媒體課件或在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行課程教學(xué)，也要求學(xué)生要有一定的信息素養(yǎng)，即學(xué)生能獨立完成查詢、檢索信息等課前作業(yè)和拓展式的課后作業(yè)，并進行信息收集與整理。
　　對于教師而言，信息技術(shù)不僅給教師組織教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的教學(xué)資源，更是提供了更多的、可供選擇的、多樣化的教學(xué)方式的選擇機會，教師可以自主地整合相關(guān)資源，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容和方式。對于小學(xué)生而言，其正處于形象邏輯思維階段。信息技術(shù)帶來了豐富多彩的、感性的、形象的課程內(nèi)容，符合小學(xué)生思維特點，能使他們對于感性的、直觀形象的材料學(xué)習(xí)效果更佳。
　　（二）有利于拓展學(xué)習(xí)資源。
　　在信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的過程中，小學(xué)教師和學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)資源的消費者，而且是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)造者。
　　首先可以將共享的信息化資源與小學(xué)課程內(nèi)容融合在一起，直接作為學(xué)習(xí)對象，供學(xué)生進行評議、分析、討論。其次充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或?qū)W生創(chuàng)作的素材，整合到與小學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件之中，整合到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。最后教師開發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作。把小學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)生共享（不僅僅是教師用來演示），即教師可以把課程內(nèi)容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等，用來進行講授或作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源。
　　（三）有利于學(xué)生實現(xiàn)知識重構(gòu)。
　　利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對小學(xué)課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅能夠向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生獲得知識，而且能夠促使學(xué)生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。這符合小學(xué)課程實施開放性的要求，即小學(xué)教師在課堂教學(xué)時可以利用信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合來重組教學(xué)資源，整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識的資源，有利于學(xué)生的知識重構(gòu)和創(chuàng)造。
　　信息技術(shù)與小學(xué)課程整合既是時代的需求，又是小學(xué)課程改革的內(nèi)在要求。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合有利于教學(xué)活動。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙烧哌M行整合，可以極大地增強教學(xué)效果。
　　二、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的現(xiàn)狀剖析
　　信息技術(shù)與小學(xué)課程整合可以有效促進教師的教與學(xué)生的學(xué)，但在實施過程中卻是步履蹣跚。信息技術(shù)與小學(xué)課程整合是一項系統(tǒng)工程，只有用先進的教學(xué)理念指導(dǎo)二者整合，才能真正產(chǎn)生實效。多項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不容樂觀。我們通過分析認(rèn)為，目前信息技術(shù)與小學(xué)課程教學(xué)整合存在以下問題。
　　（一）整合實施過程中存在著形式化、虛化等現(xiàn)象。
　　當(dāng)前學(xué)校里相當(dāng)一部分教師比較鐘情于環(huán)境和技術(shù)形態(tài)，重活動形式輕活動效果、重探究結(jié)果輕探究過程，刻意去追求現(xiàn)代化手段，過多地使用多媒體，他們把上課需要講的內(nèi)容都已經(jīng)在課件上做好了，上課時教師只是按照課件內(nèi)容把學(xué)生往預(yù)先設(shè)置好的結(jié)論上引導(dǎo)，并沒有根據(jù)學(xué)生的課堂反映及時做出調(diào)整，這樣學(xué)生的思維就局限在了教師的思維框架中。實際上，他們將課程變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，致使教學(xué)過程過多地受信息技術(shù)的支配，形成了新的“滿堂灌”、“滿屏看”，背離了教學(xué)目標(biāo)，與基礎(chǔ)教育課程改革提倡的課程開放性相悖，完全按照預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)開展教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和創(chuàng)新精神，最終導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的實際效果不佳。
　　（二）教師的認(rèn)識水平、技術(shù)水平偏低。
　　目前學(xué)校里有部分教師認(rèn)識、技術(shù)水平欠缺，對信息技術(shù)了解和使用的能力有限，不少學(xué)科教師要求助于信息技術(shù)教師才能完成課件制作，或者直接用教材自帶的課件，或者網(wǎng)上下載的教學(xué)課件及視頻，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練；在制作課件時缺乏對認(rèn)知規(guī)律的考慮，存在構(gòu)圖配色不合理、文字多、主題內(nèi)容不突出等不足；有的教師對硬件設(shè)備和操作平臺及相關(guān)軟件的使用不熟悉，遇到類似于死機等技術(shù)突發(fā)事件無所適從等，這樣整合的實效性根本無從談起，充其量只是機械操作。個別教師甚至因為技術(shù)難度抵制、反對信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，而對信息技術(shù)滲透到課程實施中的實際效果視而不見、聽而不聞。
　　（三）課堂上師生交流不足。
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識的意義雖說是由學(xué)生自我建構(gòu)而成，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力尚不夠高超，學(xué)生知識的構(gòu)建依賴于充分的、雙向的交流互動，學(xué)習(xí)是個不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過程。而從當(dāng)前的小學(xué)課程實踐來看，教師在教學(xué)中與學(xué)生的交流不足，豐富、新穎資料的呈現(xiàn)替代了課堂上的對話、研討，沒能體現(xiàn)出小學(xué)課程特性中的人文性、互動性和對話性，尤其是人文性的熏陶，一定要通過師生、生生的交流，達到情感上的共鳴。
　　（四）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，偏重素材性資源。
　　有些教師認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，從而忽視了其他有效教學(xué)資源的使用。
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，許多教師只注重工具性而忽視人文性的教育，把大量素材性資源羅列在一起，這使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)時獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，而忽略引導(dǎo)學(xué)生的思考過程。這可能存在著一定的隱患，小學(xué)生由于認(rèn)識水平不高，辨別、選擇能力不強，對于蜂擁而至的海量信息無所適從。如果教師不能對材料精心地組織，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而可能將其引入發(fā)展的誤區(qū)。
　　（五）學(xué)生的信息素養(yǎng)低下。
　　在課堂中發(fā)現(xiàn)，和信息技術(shù)與課程整合的要求相比，學(xué)生的信息素養(yǎng)相對較弱。2000年，教育部即發(fā)文要求設(shè)置課程培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時信息化、個性化的環(huán)境使得許多小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生，但是并不意味著小學(xué)生完全具備了信息化課堂上的所有技術(shù)。恰恰相反，由于小學(xué)生活潑好動、注意穩(wěn)定性差、自控力差等特點，導(dǎo)致課堂上學(xué)生參與性不強、課堂失控的現(xiàn)象時有發(fā)生。
　　
　　三、信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的對策
　　針對上述存在的問題，信息技術(shù)與小學(xué)課程整合時可采取以下對策。
　　（一）引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的整合理念。
　　教師正確地認(rèn)識信息技術(shù)與小學(xué)課程的整合是有效實施的前提條件。而科學(xué)的整合理念包括教師對信息技術(shù)功能的理性認(rèn)識、正確的教育觀和課程觀，以及對新課程與信息技術(shù)交互全面深入的理解。首先教師對于信息技術(shù)與課程的整合要有理性的認(rèn)識，不盲從、不固執(zhí)，同時對于信息技術(shù)環(huán)境下的教師和學(xué)生的角色、所起的作用有科學(xué)的認(rèn)識，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進者。
　　其次，教師要堅守專業(yè)理念。信息技術(shù)與學(xué)科整合是提高課程實效的先進策略，但教師必須明白:信息技術(shù)是教育教學(xué)的有效工具，使課堂氣氛活躍，可以開闊學(xué)生視野，使抽象的內(nèi)容直觀化。信息技術(shù)的終極目的不是為了掌握信息技術(shù)，而是為了教育，不論技術(shù)如何玄妙，教師永遠是教育的支配者，技術(shù)對教師個性化的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)計無條件服從。教師應(yīng)當(dāng)永遠堅守自己的本色，跟隨自己的專業(yè)理念，而不可淪為技術(shù)的附庸。
　　再次，教師應(yīng)明確信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的主要模式和特征：包括提供交互式的數(shù)字化資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；以問題為主線，任務(wù)驅(qū)動，意義建構(gòu)貫穿學(xué)習(xí)過程；自我評價與互評交流有機結(jié)合；信息技術(shù)被作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具而不是輔助手段。
　　最后，教師還應(yīng)懂得在實際教學(xué)中運用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注重訓(xùn)練學(xué)生在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、辨別選擇素材的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實施隨機調(diào)控，正確地加以引導(dǎo)和把握。教師在課堂教學(xué)中，要注重課程教學(xué)的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，不要過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他教學(xué)資源，也不要過分偏重素材性資源，要留有足夠的思考空間給學(xué)生。
　　（二）提高教師信息素養(yǎng)，訓(xùn)練教師信息技能。
　　教師信息素養(yǎng)的缺失是當(dāng)前整合實效低下的瓶頸。將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與更新教育觀念有機地結(jié)合起來，可以避免走進“把信息技術(shù)單純地理解為課件制作或是多媒體演示”這個誤區(qū)，培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)的重心應(yīng)該放到探索在小學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑上。
　　教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種策略，首先要提高信息意識。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，讓教師將教育技術(shù)有效整合到學(xué)科教學(xué)中去，讓教師形成信息的使用意識，并且能創(chuàng)造性地使用信息，知道如何運用已有的工具去將這些信息進行分析、處理，轉(zhuǎn)變成適合自己需要的信息。教師信息素養(yǎng)的提高，只有良好的環(huán)境這個“外因”是不行的，教師這個“內(nèi)因”還要起作用，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是改變教師的教學(xué)觀念的過程。教師作為教育信息化的實踐者、課程的設(shè)計和開發(fā)者、新技術(shù)的學(xué)習(xí)者和傳播者，應(yīng)該具備現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念;掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段;對信息和網(wǎng)絡(luò)積極認(rèn)同，深入了解并且具有良好的悟性，能熟練運用信息工具、網(wǎng)絡(luò)、電腦，對信息資源進行有效的收集、組織、管理和運用，達到最優(yōu)化的教育效果;有終身學(xué)習(xí)和數(shù)字學(xué)習(xí)的觀念，有批判性、創(chuàng)造性的思維。
　　其次要緊密結(jié)合學(xué)科進行學(xué)習(xí)和實踐。信息素養(yǎng)的最高層次是信息的應(yīng)用，教師要結(jié)合自己學(xué)科的性質(zhì)，應(yīng)用信息去解決教育教學(xué)中的問題。運用校本培訓(xùn)提高教師的信息能力，這樣可立足于本校現(xiàn)有的教學(xué)條件及教學(xué)實際，以促進本校發(fā)展和提高教師素質(zhì)為目的，是一種直接培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)有其鮮明的特點，如培訓(xùn)內(nèi)容針對性強、培訓(xùn)對象主體性發(fā)揮好、培訓(xùn)效果好、培訓(xùn)方式靈活多樣，使教師所學(xué)到的信息技能、信息理論能迅速地與工作、真實的教學(xué)情境緊密結(jié)合，直接提高教師的信息能力和信息素養(yǎng)。
　　教師信息素養(yǎng)的提高是一個漸進的過程，需要層層推進。可以以點帶面的模式，通過實驗學(xué)校的建立，在實驗校中率先培養(yǎng)一支有較高信息素養(yǎng)，能將教育技術(shù)靈活使用到課堂，并有效促進教學(xué)的教師隊伍，通過實驗學(xué)校的輻射、引領(lǐng)作用，帶動周邊的學(xué)校和教師，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)。
　　同時教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成還有個性化的要求。一方面要有對全體教師在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的總體要求——提升信息意識、信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)研究能力，另一方面又要有針對承擔(dān)不同教育任務(wù)的角色提出不同的具體要求。這樣才能使教師明確自己的努力方向，促進他們主動學(xué)習(xí)，關(guān)注自身信息素養(yǎng)的提高，才能使信息素養(yǎng)的養(yǎng)成有的放矢，自主發(fā)展，按需發(fā)展。
　　加強教育資源庫的建設(shè)，是促使教師不斷提高信息素養(yǎng)的重要途徑。隨著Internet的高速發(fā)展和人們對教學(xué)資源重視程度的提高，不斷加快教學(xué)資源的開發(fā)速度，不斷豐富教學(xué)資源成為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的基礎(chǔ)。通過教育資源庫的開發(fā)和建立，能為本區(qū)域教師的備課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究提供各種豐富的資源，既節(jié)省教師的時間，同時又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建統(tǒng)一的平臺。
　　（三）借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。
　　所謂學(xué)生的主體性，是指課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是教程和教材）所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。
　　針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是教學(xué)的對象，它包含在學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生自主探究，合作交流，主動質(zhì)疑等多個方面。信息技術(shù)在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用就為學(xué)生主體地位的回歸提供了一個平臺。
　　在多媒體計算機的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生有了主動參與的空間。教師就要很好地利用這個條件，在小學(xué)課程教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。
　　信息技術(shù)的直觀、形象、新穎，以及創(chuàng)設(shè)的各種情境，特別有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)教師進行教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。計算機網(wǎng)絡(luò)特性可為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動多種友好合作方式，為學(xué)生提供立體式的多向交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
　　同時教師要加強學(xué)生課前與課后對信息技術(shù)的利用，讓學(xué)生多多參與，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，比如在課堂快結(jié)束時，可以向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)站，要求繼續(xù)查找與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料，把自己感興趣的內(nèi)容進行記錄。這不僅可以較好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這就把課堂教學(xué)延伸到課外，符合課程教學(xué)的開放性的特點，學(xué)生在這一過程中的自學(xué)能力也得到了提高。這種整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一化，又使學(xué)生深入理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為將來適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下了必要的基礎(chǔ)。
　　信息技術(shù)與小學(xué)課程整合構(gòu)筑了新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)活動。這不僅有利于學(xué)生對問題的深化理解和知識的掌握，同時對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)，以及學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有明顯的促進作用。小學(xué)各學(xué)科教師要明確整合的內(nèi)涵，避免整合中存在的問題，精心搜集、選擇合適的課程教學(xué)內(nèi)容，并對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理，靈活運用符合小學(xué)生認(rèn)知特點的現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)環(huán)境中實施課程教學(xué)，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)課程的有效整合。
　　
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