初中思品自主高效課堂教學模式初探

　　摘 要： 新課改提倡改變中學思品課堂教學原有以教師為主的教學方法。如何圍繞新的課程要求，充分發揮教師的主導作用和凸顯學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，同時實現思品課德育教育的功能，作者基于多年的教學實踐，對以上問題進行了探討。
　　關鍵詞： 初中思品課 “五自一導” 自主高效教學模式
　　
　　近幾年來，隨著教學改革的不斷深入，“以學定教”已成為與時俱進的教學改革的必然要求，為此，在思品課教學改革實踐中，我努力探索一種調動學生的積極性，凸顯學生的主體地位，培養學生的自主精神，以及發揮教師的主導作用的“五自一導”的自主高效教學模式。所謂“五自”是讓學生學會“自讀書——自質疑——自求索——自聯想——自提升”，“一導”即教師的指導。其基本特征是讓學生學會學習，突出學生的主體地位。“五自一導”，“自”是主體，“導”是關鍵，它要貫穿于“五自”的全過程，能否“自”出成效，要看“導”得如何，具體要從以下幾個方面入手。
　　一、創設“導入”的問題情境，引導學生自讀
　　課前，教師首先要千方百計地喚醒學生對學習內容的興趣，因此，創設導入的問題情境是一個十分重要的環節，它關系到學習主體將以怎樣的態度參與本節課的教學活動，為此，設計導語要吸引學生的注意力，激發學生求知欲，這樣才能收到好的教學效果。例如在講《發現自己潛能》時，我先講了一個故事：一位農民看到自己的兒了壓在了卡車下，毫不猶豫地跳到卡車邊，伸出雙手把卡車抬了起來，兒子得救了，過后，農民再去搬車時卻搬不動了。同學們相信人真的有這么大的潛能嗎？這樣的導入激發了學生的興趣，讓他們以最佳的興奮狀態投入到學習活動中，喚起了強烈的求知欲望，然后讓學生快速通讀教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整體聯系、教材脈絡及知識要點。
　　在自讀中，教師應注意：
　　1.教給學生科學的閱讀方法，教會學生泛讀、細讀和精讀教材。“泛讀”就是快速地瀏覽教材，掌握章節子目，知其概括。細讀就是對教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對教材的重點內容要認真、反復閱讀，并進行分析概括、歸納總結，同時在理解的基礎上達到識記的程度。
　　2.一節課中，要給學生充分的自讀時間，在學生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導，發現問題及時解決。
　　3.學生自讀是不能替代的，凡是學生能自學的知識，就應指導學生自學，凡是學生自己經過研討能解決的問題，就應指導學生自己去探討，絕不能包辦代替。
　　二、創設“激疑”的問題情境，引導學生質疑
　　讀書無疑者，須教有疑，培養學生的問題意識，是學習的最高境界，因此在教學中，教師要千方百計地激疑，引導學生主動發現并提出問題。所謂激疑，一方面讓學生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個小組至少提出一個問題，另一方面，在處理基礎知識的過程中，教師故意留下一些問題供學生自己發現。例如，在學習“理想的實現需要艱苦奮斗”一節時，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學馬上提出：在新時代應賦予“艱苦奮斗”新的內涵。“愚公”為什么不搬家？為什么不繞路？為什么要世世代代搬山？遇到這幾種情況，我都鼓勵學生展開討論，答案未必唯一，但學生受益匪淺。這樣，便能使學生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學生的創造能力得到有效的訓練。
　　在質疑中教師要注意：
　　1.鼓勵學生大膽質疑。長期以來，多數教師習慣了“滿堂灌”，多數學生習慣了師講我聽，師問我答，不發問，缺乏參與意識和個人見解，這只能導致學生養成思維惰性，因此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，巧妙創設情境激疑，優化課堂環境，引導學生質疑。
　　2.建立起和諧、融洽的師生關系，營造民主、寬松的教學氛圍。在課堂上，教師不能只關注優生，而應更多地關注后進生，一般來說，后進生的自尊心是比較脆弱的，經受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對后進生多一點愛心和耐心，所以，在后進生提出問題時，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應給予一定的肯定和鼓勵，這樣，學生才敢于提出問題。
　　3.教師要保護學生的創見和反叛意識。學生提出的問題難免超前、反叛、出錯，甚至有時是不“應疑而疑”的問題，但只要學生敢于提出且能提出問題，教師就應給予充分的肯定和鼓勵，激勵學生勇于沖破傳統的思維定勢，向同學挑戰、向教師發問。若學生的想法有理有據，或有獨到新穎之處，教師就必須給予及時的表揚和鼓勵，絕不能采取默然的態度，只有這樣，才能不斷培養學生的求異思維。
　　三、創設“階梯式”的問題情境，引導學生求索
　　在教學過程中，教師要將學生提出的問題加以匯總，學生沒有提出來的問題教師要加以補充，然后創設條理明晰、合乎邏輯，適合學生認知心理特點的“階梯式”的問題情境，指導學生分組討論，引導、鼓勵學生積極思考，暢所欲言，各抒己見，使學生在課堂交往中處于主動狀態，其交往方式表現為師生互動、生生互動（小組間、個體間）。這種開放式的教學形式，給學生提供了自我思考、自我探討、自我表現的實踐機會和情感體驗，學生由被動接受知識變成主動獲取知識，問題的解決者由教師變成學生，實現了師生的良性換位，學生的主體地位得以充分展示，教師的主導作用也得以充分發揮。
　　在求索中教師要注意：
　　1.把握好設問的度。
　　（1）要把握好設問的難度，教師的設問要從學生的實際知識水平和思維能力出發，有理論性和可操作性，設問過易，學生不假思索地齊聲回答，沒有思考的空間；設問過難，遠離學生實際，學生則難以逾越，往往久攻不下，知難而退。
　　（2）要把握好設問的梯度，設問的提出要由易到難，由淺入深，由現象到本質，一般按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”層層遞進，使思維處于不同層次的學生都有所發展。
　　（3）要把握好設問的亮點，依據教材內容，著眼分歧點，找準切入點，選擇多角度，觸發學生思維的靈感，激起學生的求知欲。
　　2.教師要信任學生，尊重學生。教師要充分相信學生的能力，尊重其個性，讓其自由展露分歧，愉快地施展才華，理解其思維缺陷。教師要對學生充滿期望，使每一個學生都感到自己能行。這樣，才能不斷增強學生的自信心，使學生的非智力因素與智力因素共同發展。
　　四、創設“外資”問題情境，引導學生聯想、拓展
　　所謂“外資”就是說教師要善于利用課外資源，一方面，選擇與教材有關的資料，引導學生分析領會所學理論，另一方面，把學生生活的實際、人們關注的焦點和社會熱點問題引入課堂，真正貫徹政治課教學中理論聯系實際的教學原則。這種教學內容的開放性，不僅能開闊學生的視野，而且能拓寬學生的知識面，大大拓展學生思維的空間，展開聯想，使學生“學以致用”，培養分析和解決實際問題的能力。
　　在聯想中，教師要注意：
　　1.引導學生樹立大教材觀。讀書、思考時，不要局限于本節課的內容，不要讀死書，要聯系以前的知識點，思考這些知識點之間的內在聯系，同時，還要結合現實生活中分析、領會所學知識。
　　2.教師在課堂上盡可能地給學生提供課外信息，為課堂教學注入生機和活力，同時，更要充分利用好學生這一課程資源，引導學生利用所學觀點，聯系現實材料分析和解決實際問題。
　　3.教師要引導學生走出教材，學會引進和利用“外資”。教師在注重本學科內在聯系的基礎上，更要注意引導學生向邊緣學科滲透，兩耳去聞窗外事，同時教給學生開放式的學習方法，比如，到圖書館、閱覽室查閱參考資料，到校外或科學文化機構去考察，廣泛搜集網絡、報刊、書籍、媒體等課外信息。
　　五、創設“啟發式”問題情境，引導學生自我提升
　　政治課是對學生進行思想教育的主渠道，在教學中教師要善于捕捉每一個對學生思想教育的知識點，采用啟發式教學，引導學生提高覺悟，升華情感。比如，在學習“兩代人的對話”時，我提出了這樣的問題：你平時是怎樣對待父母教育的呢？當你與父母發生矛盾的時候你都怎樣做？通過這節課的學習，你在思想上有沒有變化？有什么變化？等等。這些問題提出后引起學生心靈的震撼和情感上的共鳴，進而提高學生的思想素養。
　　在提升中，教師要注意：
　　1.在教學過程的每一個環節中，只要有對學生進行思想教育的知識點，教師就要因勢利導，適時對學生加以引導，提高覺悟。
　　2.教師提出的啟發性問題要具有一定的思辨性，要給學生留有一定的思考空間，這樣就會逐漸培養學生善于思考的學習習慣，便于達到教育目的。
　　3.教師必須關注學生在思想上的任何一點變化，如果學生的思想向好的方面轉化，哪怕是極細微的，教師也要給予及時的肯定和鼓勵，如果變化較大的，教師就要和學生一起給以掌聲鼓勵，并采用激勵性評價，引起學生在思想上的共鳴，取得較好的教育效果。如果學生在思想認識上還存在誤區，教師就一定要給予引導和矯正。
　　總而言之，“五自一導”的自主高效課堂教學模式，是由學生自主完成，將學生自主學習貫穿于教學的全過程。教師要創設各種問題情境，引導學生全員參與、主動參與、有效參與，學生以主人翁的姿態參與教學的全過程，教師以啟發點撥式為主全員跟蹤，宏觀調控，有效指導，其關鍵在于培養學生積極參與，學會學習，大膽探索，這樣有利于學生良好學習素質的形成，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。