初中思品自主高效課堂教學(xué)模式初探

　　摘 要： 新課改提倡改變中學(xué)思品課堂教學(xué)原有以教師為主的教學(xué)方法。如何圍繞新的課程要求，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和凸顯學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力和交流與合作的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思品課德育教育的功能，作者基于多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)以上問題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中思品課 “五自一導(dǎo)” 自主高效教學(xué)模式
　　
　　近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，“以學(xué)定教”已成為與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革的必然要求，為此，在思品課教學(xué)改革實(shí)踐中，我努力探索一種調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的“五自一導(dǎo)”的自主高效教學(xué)模式。所謂“五自”是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自讀書——自質(zhì)疑——自求索——自聯(lián)想——自提升”，“一導(dǎo)”即教師的指導(dǎo)。其基本特征是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位?！拔遄砸粚?dǎo)”，“自”是主體，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，它要貫穿于“五自”的全過程，能否“自”出成效，要看“導(dǎo)”得如何，具體要從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)入”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自讀
　　課前，教師首先要千方百計(jì)地喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因此，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的問題情境是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)習(xí)主體將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，為此，設(shè)計(jì)導(dǎo)語要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，這樣才能收到好的教學(xué)效果。例如在講《發(fā)現(xiàn)自己潛能》時(shí)，我先講了一個(gè)故事：一位農(nóng)民看到自己的兒了壓在了卡車下，毫不猶豫地跳到卡車邊，伸出雙手把卡車抬了起來，兒子得救了，過后，農(nóng)民再去搬車時(shí)卻搬不動(dòng)了。同學(xué)們相信人真的有這么大的潛能嗎？這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，喚起了強(qiáng)烈的求知欲望，然后讓學(xué)生快速通讀教材，感知教材，自我品味，自我理解，把握教材的整體聯(lián)系、教材脈絡(luò)及知識(shí)要點(diǎn)。
　　在自讀中，教師應(yīng)注意：
　　1.教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生泛讀、細(xì)讀和精讀教材?！胺鹤x”就是快速地瀏覽教材，掌握章節(jié)子目，知其概括。細(xì)讀就是對(duì)教材的正文及材料部分逐句閱讀。精讀就是對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容要認(rèn)真、反復(fù)閱讀，并進(jìn)行分析概括、歸納總結(jié)，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到識(shí)記的程度。
　　2.一節(jié)課中，要給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在學(xué)生自讀的過程中，教師要注意觀察，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。
　　3.學(xué)生自讀是不能替代的，凡是學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生自己經(jīng)過研討能解決的問題，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己去探討，絕不能包辦代替。
　　二、創(chuàng)設(shè)“激疑”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
　　讀書無疑者，須教有疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是學(xué)習(xí)的最高境界，因此在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地激疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題。所謂激疑，一方面讓學(xué)生在自讀的過程中讀出問題，比如，要求在通讀完教材后每個(gè)小組至少提出一個(gè)問題，另一方面，在處理基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，教師故意留下一些問題供學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“理想的實(shí)現(xiàn)需要艱苦奮斗”一節(jié)時(shí)，作為艱苦奮斗的典型，我提到了“愚公移山”的故事。有的同學(xué)馬上提出：在新時(shí)代應(yīng)賦予“艱苦奮斗”新的內(nèi)涵。“愚公”為什么不搬家？為什么不繞路？為什么要世世代代搬山？遇到這幾種情況，我都鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，答案未必唯一，但學(xué)生受益匪淺。這樣，便能使學(xué)生的思維由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到有效的訓(xùn)練。
　　在質(zhì)疑中教師要注意：
　　1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。長期以來，多數(shù)教師習(xí)慣了“滿堂灌”，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了師講我聽，師問我答，不發(fā)問，缺乏參與意識(shí)和個(gè)人見解，這只能導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，巧妙創(chuàng)設(shè)情境激疑，優(yōu)化課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
　　2.建立起和諧、融洽的師生關(guān)系，營造民主、寬松的教學(xué)氛圍。在課堂上，教師不能只關(guān)注優(yōu)生，而應(yīng)更多地關(guān)注后進(jìn)生，一般來說，后進(jìn)生的自尊心是比較脆弱的，經(jīng)受不住刺激，渴望教師“以誠相待”。為此，教師要對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)愛心和耐心，所以，在后進(jìn)生提出問題時(shí)，只要不是“無理取鬧”，無論提得怎樣，教師就應(yīng)給予一定的肯定和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生才敢于提出問題。
　　3.教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見和反叛意識(shí)。學(xué)生提出的問題難免超前、反叛、出錯(cuò)，甚至有時(shí)是不“應(yīng)疑而疑”的問題，但只要學(xué)生敢于提出且能提出問題，教師就應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生勇于沖破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，向同學(xué)挑戰(zhàn)、向教師發(fā)問。若學(xué)生的想法有理有據(jù)，或有獨(dú)到新穎之處，教師就必須給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，絕不能采取默然的態(tài)度，只有這樣，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。
　　三、創(chuàng)設(shè)“階梯式”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求索
　　在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生提出的問題加以匯總，學(xué)生沒有提出來的問題教師要加以補(bǔ)充，然后創(chuàng)設(shè)條理明晰、合乎邏輯，適合學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見，使學(xué)生在課堂交往中處于主動(dòng)狀態(tài)，其交往方式表現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)（小組間、個(gè)體間）。這種開放式的教學(xué)形式，給學(xué)生提供了自我思考、自我探討、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和情感體驗(yàn)，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)獲取知識(shí)，問題的解決者由教師變成學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生的良性換位，學(xué)生的主體地位得以充分展示，教師的主導(dǎo)作用也得以充分發(fā)揮。
　　在求索中教師要注意：
　　1.把握好設(shè)問的度。
　　（1）要把握好設(shè)問的難度，教師的設(shè)問要從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和思維能力出發(fā)，有理論性和可操作性，設(shè)問過易，學(xué)生不假思索地齊聲回答，沒有思考的空間；設(shè)問過難，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生則難以逾越，往往久攻不下，知難而退。
　　（2）要把握好設(shè)問的梯度，設(shè)問的提出要由易到難，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，一般按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”層層遞進(jìn)，使思維處于不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
　?。?）要把握好設(shè)問的亮點(diǎn)，依據(jù)教材內(nèi)容，著眼分歧點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，選擇多角度，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，激起學(xué)生的求知欲。
　　2.教師要信任學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要充分相信學(xué)生的能力，尊重其個(gè)性，讓其自由展露分歧，愉快地施展才華，理解其思維缺陷。教師要對(duì)學(xué)生充滿期望，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能行。這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的非智力因素與智力因素共同發(fā)展。
　　四、創(chuàng)設(shè)“外資”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、拓展
　　所謂“外資”就是說教師要善于利用課外資源，一方面，選擇與教材有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會(huì)所學(xué)理論，另一方面，把學(xué)生生活的實(shí)際、人們關(guān)注的焦點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題引入課堂，真正貫徹政治課教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。這種教學(xué)內(nèi)容的開放性，不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，大大拓展學(xué)生思維的空間，展開聯(lián)想，使學(xué)生“學(xué)以致用”，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。
　　在聯(lián)想中，教師要注意：
　　1.引導(dǎo)學(xué)生樹立大教材觀。讀書、思考時(shí)，不要局限于本節(jié)課的內(nèi)容，不要讀死書，要聯(lián)系以前的知識(shí)點(diǎn)，思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中分析、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。
　　2.教師在課堂上盡可能地給學(xué)生提供課外信息，為課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力，同時(shí)，更要充分利用好學(xué)生這一課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)觀點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)材料分析和解決實(shí)際問題。
　　3.教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教材，學(xué)會(huì)引進(jìn)和利用“外資”。教師在注重本學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，更要注意引導(dǎo)學(xué)生向邊緣學(xué)科滲透，兩耳去聞窗外事，同時(shí)教給學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)方法，比如，到圖書館、閱覽室查閱參考資料，到校外或科學(xué)文化機(jī)構(gòu)去考察，廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書籍、媒體等課外信息。
　　五、創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)式”問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我提升
　　政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，在教學(xué)中教師要善于捕捉每一個(gè)對(duì)學(xué)生思想教育的知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提高覺悟，升華情感。比如，在學(xué)習(xí)“兩代人的對(duì)話”時(shí)，我提出了這樣的問題：你平時(shí)是怎樣對(duì)待父母教育的呢？當(dāng)你與父母發(fā)生矛盾的時(shí)候你都怎樣做？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在思想上有沒有變化？有什么變化？等等。這些問題提出后引起學(xué)生心靈的震撼和情感上的共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的思想素養(yǎng)。
　　在提升中，教師要注意：
　　1.在教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只要有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的知識(shí)點(diǎn)，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，提高覺悟。
　　2.教師提出的啟發(fā)性問題要具有一定的思辨性，要給學(xué)生留有一定的思考空間，這樣就會(huì)逐漸培養(yǎng)學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于達(dá)到教育目的。
　　3.教師必須關(guān)注學(xué)生在思想上的任何一點(diǎn)變化，如果學(xué)生的思想向好的方面轉(zhuǎn)化，哪怕是極細(xì)微的，教師也要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，如果變化較大的，教師就要和學(xué)生一起給以掌聲鼓勵(lì)，并采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引起學(xué)生在思想上的共鳴，取得較好的教育效果。如果學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，教師就一定要給予引導(dǎo)和矯正。
　　總而言之，“五自一導(dǎo)”的自主高效課堂教學(xué)模式，是由學(xué)生自主完成，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、主動(dòng)參與、有效參與，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)的全過程，教師以啟發(fā)點(diǎn)撥式為主全員跟蹤，宏觀調(diào)控，有效指導(dǎo)，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大膽探索，這樣有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的形成，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。